摘 要: 重點(diǎn)探討一體化體育課程的價(jià)值取向、多元內(nèi)涵與基本特征,認(rèn)為一體化體育課程的價(jià)值取向總體上是要滿足學(xué)生終身體育與身心健康發(fā)展需求,具體而言,不僅突出政策導(dǎo)向,也強(qiáng)調(diào)課程的服務(wù)性,注重促進(jìn)全面發(fā)展的 時(shí)代性。一體化體育課程的基本內(nèi)涵聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合等的多元整合,其中,縱向銜 接主要指的是課程內(nèi)容; 橫向一致是相對(duì)的,主要是基本運(yùn)動(dòng)能力,也包括“定級(jí)不定項(xiàng)”的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力; 內(nèi)在統(tǒng)一多指目標(biāo)維度知、能、行、健的統(tǒng)一性; 形式聯(lián)合聚焦組織形式、修學(xué)類型等的多元化聯(lián)合實(shí)施。一體化體育課程呈現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性等基本特征。
關(guān)鍵詞: 學(xué)校體育; 一體化體育課程; 價(jià)值取向; 發(fā)展需求
中圖分類號(hào): G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號(hào): 1004 - 0560( 2020) 02 - 0022 - 05
DOI: 10. 12163 / j. ssu. 2020. 02. 04
一體化體育課程體系建設(shè)是時(shí)代的呼喚,是體 育學(xué)科發(fā)展、體育教育質(zhì)量提升重要的基礎(chǔ)理論研 究。體育是學(xué)校教育的重要組成部分,從幼兒到大 學(xué)每個(gè)人接受學(xué)校教育應(yīng)是一個(gè)完整過(guò)程,體育教 育也應(yīng)是貫通的體系。但體育教育長(zhǎng)期存在著比較 突出和關(guān)鍵性的問(wèn)題: 各學(xué)段體育課程內(nèi)容缺乏有效銜接,不夠系統(tǒng),學(xué)生對(duì)體育的興趣難以形成,對(duì) 運(yùn)動(dòng)技能的掌握也不甚理想。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于 強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》 ( 國(guó)辦發(fā)〔2016〕27 號(hào)) 中已有明確的對(duì)完善體育課程的要求: “以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線,完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！盵1] 2018 年教育部課程教材研究所啟動(dòng)了德育、體育、音樂(lè)、美術(shù) 4 個(gè)學(xué)科的一體化課程建設(shè),體育學(xué)科課程迎來(lái)了深化改革的良好契機(jī)。關(guān)于體育課程一體 化相關(guān)問(wèn)題的研究已有所顯現(xiàn),有的研究發(fā)現(xiàn)了課 程不銜接問(wèn)題,提出建構(gòu)一體化體育課程的必要性; 有的研究從某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的角度建構(gòu)了中小學(xué)體育教 材內(nèi)容; 還有的研究聚焦體育課程目標(biāo),提出了目標(biāo)需要上下學(xué)段銜接等[2 - 10]。但縱觀研究的內(nèi)容和范圍,不僅缺乏從大中小( 幼) 全學(xué)段規(guī)劃課程體系,還缺乏對(duì)體育課程核心內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)建。當(dāng)然,由于體育學(xué)科的特殊性、專業(yè)性,建構(gòu)一體化體育課程也面臨著諸多挑戰(zhàn),一方面長(zhǎng)期遺留的低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象突出,各學(xué)段如同鐵路警察各管一段; 另一方面,體育學(xué)科內(nèi)容繁雜,一直未曾建立學(xué)校體育的分類體系,幾十項(xiàng)走進(jìn)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目短時(shí)間內(nèi)難以理出其邏輯關(guān)系。本研究探討一體化體育課程的價(jià)值取向、多元內(nèi)涵、基本特征等,不僅有利于一體化體育課程體系的建構(gòu)和實(shí)施,還便于通過(guò)一體化課程的實(shí)施,助推學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 一體化體育課程滿足發(fā)展需求的價(jià)值取向
建構(gòu)一體化體育課程,從國(guó)家相關(guān)政策文本中對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)定性,以及促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的總體要求上,均具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,尤其體現(xiàn)在能夠滿足學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)需求與身心健康全面發(fā)展的核心價(jià)值上。
1. 1 掌握技能增強(qiáng)體質(zhì)具有明確的政策導(dǎo)向
大中小( 幼) 各學(xué)段學(xué)生參與體育鍛煉,需要掌握終身體育所需的運(yùn)動(dòng)技能,諸多文件也都有明確的規(guī)定,《教育部辦公廳關(guān)于開展“體育、藝術(shù) 2 + 1 項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)工作的通知》中明確提出: 在全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施“體育、藝術(shù) 2 + 1 項(xiàng)目”,即通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[11]。但時(shí)至今日,義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握兩項(xiàng)運(yùn) 動(dòng)技能的學(xué)生為數(shù)不多,只是部分學(xué)校學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握有所體現(xiàn)。要求學(xué)生掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,后來(lái)陸續(xù)在中央 7 號(hào)文件、53 號(hào)文件、27 號(hào)文件中都做了明確規(guī)定。如中央 7 號(hào)文件中提出: “注重發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和特長(zhǎng),使每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能。”[12]53 號(hào)文件的規(guī)定更加具體,“要?jiǎng)?chuàng)新體育活動(dòng)內(nèi)容、方式和載體,增強(qiáng)體育活動(dòng)的趣味性和吸引力,著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)興趣和技能特長(zhǎng),大力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力,使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法,每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目,養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式?！盵13]27 號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)并提高了要求: “研究制定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指南,讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,逐步形成“一校一品”“一校多品”教學(xué)模式,努力提高體育教學(xué)質(zhì)量?！盵1]由此可以看出,一體化體育課程體系建設(shè)要充分考慮學(xué)生一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握,設(shè)置能夠滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求的適宜的課程體系。
1. 2 滿足學(xué)生多樣化運(yùn)動(dòng)需求突出課程服務(wù)性
學(xué)生參與體育鍛煉,其目的是什么? 最直接的是通過(guò)運(yùn)動(dòng)滿足學(xué)生的興趣以及提高運(yùn)動(dòng)能力。從 精神上得到愉悅,從能力上得以提升,享受體育樂(lè)趣 的同時(shí),終身體育運(yùn)動(dòng)能力得以形成。然而,學(xué)生的 運(yùn)動(dòng)需求是多方面的,通過(guò)大量的調(diào)查和對(duì)專家的 訪談,初步將學(xué)校體育各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)按照學(xué)生的需求情 況劃分為六大類型,即生存需求、生活需求、傳承需 求、審美需求、競(jìng)爭(zhēng)需求、挑戰(zhàn)需求[14]。其中,能夠滿足生存需求類的運(yùn)動(dòng),如游泳、野外生存訓(xùn)練、露 營(yíng)等,指向保障生命安全; 能夠滿足生活需求類的運(yùn)動(dòng),如行走、奔跑、跳躍等,是日常生活所需; 能夠滿足傳承需求類的運(yùn)動(dòng),如武術(shù)、龍舟、舞龍等,是要傳 承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化; 能夠滿足審美需求類的運(yùn)動(dòng),如體育舞蹈、健美操、排舞等,是體現(xiàn)對(duì)美的 追求; 能夠滿足競(jìng)爭(zhēng)需求類的運(yùn)動(dòng),如籃球、足球、乒乓球等,是要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力; 能夠滿足挑戰(zhàn)需求類的運(yùn)動(dòng),如攀巖、跑酷、極限輪滑等,是促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。而這些類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,從滿足興趣的角度來(lái)看,依 據(jù)學(xué)生的興趣不同,可以在不同的學(xué)段參與體育學(xué) 習(xí)的時(shí)候選擇自己所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,運(yùn)動(dòng)需求分 類體系能更好地滿足學(xué)生基于興趣的運(yùn)動(dòng)選擇。從 提高運(yùn)動(dòng)能力來(lái)看,每個(gè)參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生都要達(dá)到 一定的運(yùn)動(dòng)能力水平; 否則,運(yùn)動(dòng)的功能價(jià)值就無(wú)法得以體現(xiàn),對(duì)學(xué)生健康的促進(jìn)也無(wú)從談起。學(xué)生參 與體育運(yùn)動(dòng),無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能 力的形成,都將因?qū)W生按運(yùn)動(dòng)需求長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)、練、賽而成為可能。大中小( 幼) 各個(gè)學(xué)段既有上下貫通的生存需求與生活需求類運(yùn)動(dòng)的開展,也有對(duì)傳 承、審美、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)類需求項(xiàng)目的選擇機(jī)會(huì)和按能 力進(jìn)階的學(xué)、練、賽組織形式,從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能 力的形成,為終身體育打下良好的基礎(chǔ),也更好地為 健康而幸福的人生奠基。
1. 3 促進(jìn)身心健康全面發(fā)展是時(shí)代的呼喊
健康是世界人民追求的永恒不變的主題。健康狀況不僅影響工作質(zhì)量,與幸福生活息息相關(guān),更關(guān)系到民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)。因此,促進(jìn)健康對(duì)于每個(gè)人來(lái)講都極為重要,同時(shí)也是時(shí)代發(fā)出的最強(qiáng)烈呼喚?！丁敖】抵袊?guó) 2030”規(guī)劃綱要》明確提出: “健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件,是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志,也是廣大人民群眾的共同追求?！薄皼](méi)有全民健康,就沒(méi)有全面小康?！睒淞⒋蠼】涤^強(qiáng)調(diào)的是“立足全人群和全生命周期兩個(gè)著力點(diǎn)”[15]。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,53 號(hào)文件已明確提出: “發(fā)展改革部門要把提高青少年身心健康水平納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,支持學(xué)校體育發(fā)展。”[13]中央 7號(hào)文件明確提出: “增強(qiáng)青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng),是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。”[12]《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見》中明確提出: “引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成健康生活習(xí)慣,鍛煉健康體魄,預(yù)防近視、肥胖等疾病。中小學(xué)校按規(guī)定開齊開足體育與健康課程。”[16]
貫徹落實(shí)好國(guó)家相關(guān)文件,真正發(fā)揮體育促進(jìn)學(xué)生身心健康的作用,一體化體育課程體系建設(shè)要緊緊圍繞滿足學(xué)生的終身體育與身心健康發(fā)展需求這一根本點(diǎn),從而更有效地促進(jìn)健康發(fā)展。
2 一體化體育課程突出多元整合的基本內(nèi)涵
一體化體育課程體系建設(shè)十分必要,但要建成什么樣的一體化,這是系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)化的一體化體育課程建設(shè)重點(diǎn)要回答的問(wèn)題。一體化體育課程建設(shè)要突出多元整合的基本內(nèi)涵,共同聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合[17]。4 個(gè)方面的內(nèi)涵要相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)力,缺少任一方面都難以實(shí)施一體化,而且,每一方面還要把握其關(guān)鍵。
2. 1 縱向銜接: 重點(diǎn)體現(xiàn)體育課程內(nèi)容
大中小( 幼) 體育課程的縱向銜接,重點(diǎn)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上,是要像接鏈條一樣,將各個(gè)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來(lái),是要解決過(guò)去課程存在的蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止等問(wèn)題,也是試圖解決學(xué)生難以掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的根本性問(wèn)題。但縱向銜接不是簡(jiǎn)單的連接,而是一種螺旋式進(jìn)階,是內(nèi)容在不同學(xué)段有機(jī)自然的過(guò)渡,也是按照發(fā)展規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的逐步熟練與完善過(guò)程。課程內(nèi)容的銜接既包含上下學(xué)段之間,也要在上下年級(jí)中有體現(xiàn)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、步步提高的過(guò)程,最終才能真正掌握運(yùn)動(dòng)技能,具有運(yùn)動(dòng)能力,內(nèi)容不銜接就很難達(dá)到掌握技能和形成能力之目的。但值得進(jìn)一步說(shuō)明的是,銜接的課程內(nèi)容設(shè)置是基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和需求而定課程內(nèi)容類型、難度和進(jìn)度,真正體現(xiàn)一體化體育課程服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能,而并非是單一從課程自身的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置內(nèi)容。這種內(nèi)容設(shè)置觀念的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)一體化課程以人為本且人人受益的理念。
2. 2 橫向一致: 主要指向基本運(yùn)動(dòng)能力
一體化體育課程的建設(shè),體現(xiàn)在橫向一致上,主 要聚焦于基本運(yùn)動(dòng)能力,是要基于相同年齡段學(xué)生 所具有的動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等相似的發(fā) 展規(guī)律,做出體育學(xué)習(xí)的基本規(guī)定。這一規(guī)定主要 指向的是基本運(yùn)動(dòng)能力,包括行走、奔跑、跳躍、投 擲、搬運(yùn)、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、旋轉(zhuǎn)等能力,全國(guó) 相同學(xué)段的學(xué)生可以有著相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定。但注意 結(jié)合素質(zhì)發(fā)展敏感期和年齡特點(diǎn),確定好不同學(xué)段 學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展類型與難度。相對(duì)而言, 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力很難統(tǒng)一,如我們不可能規(guī)定某學(xué)段 或年級(jí)全國(guó)統(tǒng)一都學(xué)習(xí)籃球或足球等,如果做出這 樣的規(guī)定是不現(xiàn)實(shí)、不客觀的。我們只能規(guī)定某學(xué) 段應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí),至于是哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不做統(tǒng) 一規(guī)定,即橫向一致還包含著專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)“定級(jí)不定 項(xiàng)”問(wèn)題。因此,橫向一致不是絕對(duì)的,是相對(duì)的,課 程內(nèi)容是靈活性和規(guī)定性相結(jié)合的相對(duì)統(tǒng)一。例 如,在某個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,不同區(qū)域基于 學(xué)校條件不同,可以有針對(duì)性地選擇具體學(xué)習(xí)的球 類項(xiàng)目; 如某學(xué)校有一定的籃球項(xiàng)目基礎(chǔ),條件優(yōu)越,能以籃球項(xiàng)目為主實(shí)施體育教育教學(xué)工作; 某學(xué)校足球教學(xué)環(huán)境好,條件充足,以足球項(xiàng)目為主組織 開展學(xué)校體育各項(xiàng)工作較為適宜。
2. 3 內(nèi)在統(tǒng)一: 全面把握知能行健目標(biāo)
一體化體育課程提出的內(nèi)在統(tǒng)一,注重的是知、能、行、健四維課程目標(biāo)的確定。無(wú)論學(xué)生參與學(xué)習(xí) 哪類項(xiàng)目,都要確保共同指向知、能、行、健 4 個(gè)核心要素。從知的層面來(lái)看,是要充分考慮學(xué)生通過(guò)體 育學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)和提高認(rèn)知水平。體育 知識(shí)、健康知識(shí)、安全知識(shí)等都需要在各個(gè)學(xué)段有不 同程度的把握。具備一定的知識(shí),也是體育學(xué)科核 心素養(yǎng)的基本要素之一[18]。從能的層面來(lái)看,特指運(yùn)動(dòng)能力,學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基本運(yùn)動(dòng)能力和專 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力,既要考慮日常生活運(yùn)動(dòng)所需,還要考慮 終身體育運(yùn)動(dòng)必備,每一個(gè)項(xiàng)目都有其獨(dú)有的運(yùn)動(dòng) 能力指向。從行的層面來(lái)看,具有良好的健康與安 全行為和品行是關(guān)鍵。堅(jiān)持鍛煉養(yǎng)成習(xí)慣屬于健康 行為,遇到危險(xiǎn)注意防范屬于安全行為,遵守規(guī)則、善于合作等良好的體育品格均屬于品行之范疇,行 為與品行均不容忽視。從健的層面來(lái)看,不同學(xué)段 的體育學(xué)習(xí)最終共同服務(wù)于對(duì)健康的促進(jìn),但健康 應(yīng)符合世界衛(wèi)生組織提出的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三 維健康觀,不可偏廢。除此之外,健美也應(yīng)成為關(guān)注 的范疇,學(xué)生的形體美、姿態(tài)美的塑造也不容忽視。
2. 4 形式聯(lián)合: 充分利用多元聯(lián)合形式
體育課程實(shí)施注重學(xué)、練、賽的有機(jī)聯(lián)合,而且, 學(xué)、練、賽多形式聯(lián)動(dòng)也是體育學(xué)習(xí)和能力提高的關(guān) 鍵,一體化提出形式聯(lián)合是樹立大課程觀,實(shí)現(xiàn)課程 實(shí)施空間上的拓展和形式上的關(guān)聯(lián)。具體指課內(nèi) 外、校內(nèi)外要聯(lián)合,除了空間上,形式上也將學(xué)、練、賽有機(jī)整合。一是要解決課堂有限時(shí)間促進(jìn)健康的 不足,二是有助于強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能掌握,更有時(shí)間讓學(xué) 生通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合式的學(xué)、練、賽活動(dòng)的參 與,對(duì)體育產(chǎn)生濃厚興趣,養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,服務(wù)于學(xué) 生對(duì)終身體育的需求,助推身心健康的發(fā)展。當(dāng)然, 形式上的聯(lián)合并非表面上看開展了各種各樣的活動(dòng) 就算是有了聯(lián)合,而是要有高度的統(tǒng)一性和明確的 契合點(diǎn),還需要建立聯(lián)合機(jī)制,設(shè)置有督導(dǎo)評(píng)估機(jī) 制,了解聯(lián)合的實(shí)際效果,更好地發(fā)揮聯(lián)合的作用。課內(nèi)外的聯(lián)合充分考慮內(nèi)容與人員兩個(gè)關(guān)鍵要素, 達(dá)到有機(jī)聯(lián)合,課內(nèi)外鍛煉的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性。課 外活動(dòng)是第二課堂,是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng) 化。人員上趨于全體性,即全體學(xué)生全面發(fā)展的需 要,充分考慮課內(nèi)外高度聯(lián)合。校內(nèi)外注意把握校 外的形式和內(nèi)容,既要充分發(fā)揮社會(huì)力量,如社會(huì)上 的多種體育俱樂(lè)部,校外機(jī)構(gòu)充分利用體育場(chǎng)館做 的各種體育培訓(xùn),社區(qū)體育活動(dòng)場(chǎng)所的免費(fèi)開放等, 還要發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)同作用,例如通過(guò)布置體育家庭 作業(yè),由家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成,逐步形成學(xué)生對(duì)體 育的自主、自覺(jué)、自愿的鍛煉行為。全面調(diào)動(dòng)各方力 量,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 一體化體育課程的基本特征
一體化體育課程建設(shè)重要且迫切,建構(gòu)一體化課程需要強(qiáng)有力的理論支撐,需要專業(yè)化保障,還要把握好大中小( 幼) 各學(xué)段的關(guān)聯(lián)性,以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),力求達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)、銜接、適宜,確保一體化體育課程“建得好、立得住、用得上、行得通”。一體化體育課程具有與以前課程所不同的特征,具體表現(xiàn)為科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性等。
3. 1 科學(xué)性: 充分依據(jù)發(fā)展規(guī)律
一體化體育課程是個(gè)系統(tǒng)工程,是遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律建立的穩(wěn)定的科學(xué)體系。
1) 科學(xué)的一體化體育課程遵循動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。動(dòng)作發(fā)展貫穿人的生命全程,它是指人一生中所體 驗(yàn)到的動(dòng)作行為的變化,即所有人都經(jīng)歷的一個(gè)過(guò) 程。人都是逐漸地學(xué)會(huì)爬行、行走、書寫、擲物、奔跑 以及其他所有形式的人類動(dòng)作。所以,充分了解人類動(dòng)作發(fā)展的特征及規(guī)律是構(gòu)建大中小( 幼) 相銜接的一體化體育課程的關(guān)鍵。人類動(dòng)作發(fā)展是呈現(xiàn)一定特征的,它是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的、受多因素影響的和個(gè)性化的。把握這些特征有利于建構(gòu)一體化體育課程,尤其是在內(nèi)容框架確定時(shí)具有重要的指導(dǎo)意義。而且,一體化建設(shè)之所以將學(xué)生對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)集中于動(dòng)作技能,一定意義上也是遵循了人類動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性特征,使得課程設(shè)置更加科學(xué)與富有指導(dǎo)性。關(guān)于動(dòng)作技能,原教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)宋盡賢先生曾提出: “如果能夠始終清晰地認(rèn)識(shí)到體育學(xué)科最具代表性的特征是運(yùn)動(dòng),把體育課教學(xué)的核心目標(biāo)牢牢地鎖定在幫助學(xué)生有效地掌握動(dòng)作技能這一基點(diǎn)上,我們的課程改革和課程理論建設(shè)一定會(huì)取得比現(xiàn)在大得多的成績(jī)?！盵19]
2) 科學(xué)的一體化體育課程遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
著名心理學(xué)家皮亞杰提出: 所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中,對(duì)事物的認(rèn)知及面 對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn),隨年齡增長(zhǎng) 而改變的歷程。他把認(rèn)知發(fā)展還劃分為 4 個(gè)階段: 感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn) 算階段[20]。在建構(gòu)一體化體育課程的時(shí)候,依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,將會(huì)使課程更適合于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn), 能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。從動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 的角度談?wù)J知,從認(rèn)知發(fā)展的角度談動(dòng)作技能學(xué)習(xí), 這是相輔相成、相得益彰的事情,動(dòng)作技能形成與認(rèn) 知發(fā)展規(guī)律息息相關(guān)。
3) 科學(xué)的一體化體育課程遵循身體發(fā)育規(guī)律。身體發(fā)育是指細(xì)胞、組織和器官的分化完善與功能 上的成熟,是質(zhì)的改變[21]。人體在不同的年齡階段有著明顯的發(fā)育特征,且這種特征既反應(yīng)人在不同 階段的生長(zhǎng)發(fā)育程度,又預(yù)示著人的各種活動(dòng)( 如體育鍛煉) 要遵循這一發(fā)展規(guī)律,做更好地促進(jìn)身體發(fā)育的有意義、有價(jià)值的活動(dòng)。既要遵循規(guī)律,又要促 進(jìn)發(fā)展。由于人的不同階段其骨骼、肌肉、神經(jīng)等與 運(yùn)動(dòng)有關(guān)的身體各組成部分具有明顯的階段性特 征,所以,動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要依據(jù)身體發(fā)育規(guī)律,確 立不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和難度區(qū)分。又 由于人的身體素質(zhì)發(fā)展在不同年齡段呈現(xiàn)明顯的敏 感特征,所以,學(xué)生在哪個(gè)階段應(yīng)學(xué)什么,以及先學(xué) 什么、后學(xué)什么都要充分考慮素質(zhì)發(fā)展敏感期,而不 能隨意安排。
3. 2 系統(tǒng)性: 建立完善課程體系
體育課程應(yīng)具有一個(gè)完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系,本研究建構(gòu)的一體化課程,充分考慮到了對(duì)原有體育 課程各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善。一體化體育課程重點(diǎn)從基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五大方面進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu)。1) 基本理念聚焦五大方面: 樹立“健康第一”理念,突出“綜合性”; 強(qiáng)調(diào) “享受樂(lè)趣”理念,體現(xiàn)“娛樂(lè)性”; 遵循“以體化德”理念,回歸“教育性”; 注重“人人受益”理念,尊重 “差 異性”; 重視“終身體育”理 念,把 握“實(shí)踐性”[22]。這些理念的確定,為一體化課程的實(shí)施指明了方向。2) 課程目標(biāo)聚焦在“知、能、行、健”4 個(gè)核心要素。這既是課程總目標(biāo)的 4 個(gè)維度,也可作為學(xué)段體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定方向。3) 課程內(nèi)容將以往的結(jié)構(gòu)調(diào)整為知識(shí)掌握類、技能習(xí)得類、體能增強(qiáng)類、行為養(yǎng)成類。其中將安全教育和健康教育內(nèi)容按照知識(shí)、技能和行為被分配到各維度之中。4) 課程實(shí)施: 一是采取多種組織模式,即班級(jí)授課、選項(xiàng)走班與俱樂(lè)部式; 二是設(shè)置必修必學(xué)、必修選學(xué)兩種修學(xué)方式有效實(shí)施; 三是提倡課內(nèi)外、校內(nèi)外通過(guò)學(xué)、練、賽多種形式聯(lián)合。一體化體育課程的實(shí)施注重全面性、系統(tǒng)性,更強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。5) 課程評(píng)價(jià)包含3 種類型,即學(xué)段體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),與知、能、行、健四維目標(biāo)相呼應(yīng); 課堂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),圍繞“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”3 個(gè)關(guān)鍵要素; 運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)包含基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià) 6 個(gè)能力等級(jí),從一二級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ),到三四級(jí)提高能力,再到五六級(jí)發(fā)展特長(zhǎng)。相對(duì)系統(tǒng)的課程體系不僅完善了體育學(xué)科課程理論,有利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,還能夠促進(jìn)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)技能的形成和身心健康得到全面發(fā)展。
3. 3 銜接性: 力求體現(xiàn)上下連貫
一體化體育課程不是各個(gè)學(xué)段課程的簡(jiǎn)單堆砌,而是有機(jī)銜接。正如教育部副部長(zhǎng)、原國(guó)家教材局局長(zhǎng)鄭富芝先生在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心召開的傳統(tǒng)文化項(xiàng)目研討會(huì)上提出的要求: 建設(shè)一體化課程,就是要像接鏈條那樣,把大中小學(xué)各學(xué)段的課程銜接起來(lái)。如何像接鏈條一樣把各學(xué)段銜接起來(lái)? 需要找到學(xué)段銜接的連點(diǎn),即把握住關(guān)鍵所在。要達(dá)到形神兼?zhèn)涞挠袡C(jī)銜接,而非形式上的連接。建構(gòu)的一體化體育課程,是要體現(xiàn)學(xué)段和年級(jí)均具有上下銜接性的課程。一條貫穿始終的邏輯主線———滿足學(xué)生終身體育與身心健康發(fā)展需求,是使一體化體育課程具有銜接性的前提。運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立,是使一體化體育課程具有銜接性的關(guān)鍵。各個(gè)學(xué)段之間的銜接看評(píng)價(jià)等級(jí)處于哪個(gè)水平,通過(guò)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果確定下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此,評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立十分關(guān)鍵。
3. 4 適宜性: 準(zhǔn)確服務(wù)學(xué)生發(fā)展
一體化體育課程不是純理論建構(gòu),而是要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的驗(yàn)證,不僅要驗(yàn)證內(nèi)容的適宜性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的準(zhǔn)確性,還要體現(xiàn)一體化體育課程實(shí)施方案的可操作性,以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
1) 一體化體育課程內(nèi)容的建設(shè)不僅充分考慮了學(xué)生在不同學(xué)段應(yīng)該掌握的運(yùn)動(dòng)技能,應(yīng)增強(qiáng)的體能,更重要的是注重學(xué)生對(duì)體育、健康、安全知識(shí)的掌握、健康與安全技能的習(xí)得,以及健康與安全行為的養(yǎng)成等,更能適合學(xué)生發(fā)展的需要。
2) 一體化體育課程評(píng)價(jià)是建立多元立體評(píng)價(jià)系統(tǒng),無(wú)論是學(xué)段知、能、行、健的多維度評(píng)價(jià),樂(lè)、動(dòng)、會(huì)課堂評(píng)價(jià),還是三期六級(jí)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià),多元化評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立,都充分考慮到學(xué)生參與體育學(xué) 習(xí)的效果,并發(fā)揮好促進(jìn)和激勵(lì)作用。
3) 一體化體育課程實(shí)施是將課程真正地作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,具體而言,重點(diǎn)指課程實(shí)施的方略,適宜的方式方法將達(dá)到有效的學(xué)習(xí)結(jié)果,通過(guò)具體實(shí)踐驗(yàn)證方能把握它的實(shí)效性。如采用選項(xiàng)走班制,以更好地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合,共同促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和健康發(fā)展。
4 結(jié)束語(yǔ)
體育課程一體化是一次劃時(shí)代變革,是體育課程改革的逐步深化,也是體育課程理論的進(jìn)一步優(yōu)化。頂層總體規(guī)劃至關(guān)重要,一體化體育課程建設(shè)不僅需要做到價(jià)值鮮明、內(nèi)涵清晰、定位準(zhǔn)確,還要確保它的科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性。一體化體育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施,必將推動(dòng)體育學(xué)科與學(xué)生的共同發(fā)展。
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