(中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京，100088)
摘 要：德育是中職教育的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的核心工作。我國(guó)地域廣闊，區(qū)域特征千差萬(wàn)別，中職德育工作亦呈現(xiàn)明顯的區(qū)域差異。具體表現(xiàn)為：學(xué)生需求是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段性特征的直觀體現(xiàn)；德育供給涉及多方主體，區(qū)域特征更具復(fù)雜性和多樣性；學(xué)生身心狀態(tài)區(qū)域差異明顯，法治觀念和職業(yè)認(rèn)知均需加強(qiáng)；德育創(chuàng)新案例不斷涌現(xiàn)，因地制宜體現(xiàn)區(qū)域德育特色。為進(jìn)一步提升我國(guó)中職德育工作實(shí)效，建議加強(qiáng)德育資源供給和需求的匹配度，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)外高質(zhì)量德育資源共享，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校德育差異化、特色化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育；區(qū)域特征
基金項(xiàng)目：中國(guó)教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金所級(jí)個(gè)人項(xiàng)目“我國(guó)中職學(xué)生發(fā)展的區(qū)域特征研究”（編號(hào)：GYI2019035）。
一、引言
2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！边@一表述準(zhǔn)確闡釋了我國(guó)職業(yè)教育育人的核心理念，既要傳授技術(shù)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。中職學(xué)生作為我國(guó)職業(yè)教育的重要主體，正處于人生觀世界觀尚未成熟的年齡階段，且多數(shù)學(xué)生即將步入復(fù)雜的職場(chǎng)，更應(yīng)引起各界的高度重視。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)地域廣闊，區(qū)域差異巨大，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化等多重因素的綜合作用，中職學(xué)校的德育特征千差萬(wàn)別，特別是德育需求和供給差異顯著，德育模式和學(xué)生特征也帶有明顯的區(qū)域?qū)傩?。因此，僅從全國(guó)視角對(duì)中職學(xué)校德育特征進(jìn)行整體描述可能無(wú)法準(zhǔn)確呈現(xiàn)其內(nèi)部差異，更難以解決區(qū)域特性問(wèn)題。從區(qū)域視角對(duì)中職學(xué)校德育特征進(jìn)行細(xì)化，是提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)的必然要求。通過(guò)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，主要受制于數(shù)據(jù)的限制，相關(guān)研究匱乏，具有代表性的研究多數(shù)存在局部性和定性研究為主的缺陷[1][2][3][4]。鑒于此，本研究基于2019年全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的中職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，并結(jié)合大量實(shí)地走訪經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)域視角對(duì)中職學(xué)校德育特征進(jìn)行深入挖掘，有效增強(qiáng)了結(jié)論可信度，且具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
二、數(shù)據(jù)概況與研究框架
?。ㄒ唬?shù)據(jù)概況
為持續(xù)跟蹤我國(guó)中職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r特別是德育情況，中國(guó)教育科學(xué)研究院受教育部職成司委托于2019年開(kāi)展了第四次全國(guó)中職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。本次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)填報(bào)的方式進(jìn)行，在全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）共計(jì)抽取437所學(xué)校，實(shí)際參與調(diào)查的學(xué)校360所，回收問(wèn)卷6萬(wàn)余份，有效問(wèn)卷約5.6萬(wàn)份，有效問(wèn)卷率達(dá)93.0%。從區(qū)域分布看，東部地區(qū)120所學(xué)校參與，有效樣本率96.9%，中部地區(qū)120所學(xué)校參與，有效樣本率87.8%，西部地區(qū)118所學(xué)校參與，有效樣本率93.2%，東北地區(qū)29所學(xué)校參與，有效樣本率95.8%。此外，在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)研樣本的選取上，綜合考慮了學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生所在年級(jí)等多重因素，并對(duì)區(qū)域樣本量做出了科學(xué)謀劃，在數(shù)據(jù)層面確保了研究結(jié)論的真實(shí)可靠。
表1 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查樣本的區(qū)域分布情況
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隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，區(qū)域逐漸作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)單元參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，中職學(xué)生也面臨著更加復(fù)雜的社會(huì)思潮和嚴(yán)格的崗位要求。因此，對(duì)中職學(xué)校德育區(qū)域特征的研究應(yīng)更加全面、系統(tǒng)、有針對(duì)性。本研究基于最新政策文件要求，聚焦時(shí)代主題，圍繞《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》核心內(nèi)容，以區(qū)域特征為研究重點(diǎn)，從德育需求、德育供給、學(xué)生特征、德育模式等幾個(gè)方面構(gòu)建了研究框架，有效涵蓋了中職學(xué)校德育的主要內(nèi)容，旨在全面呈現(xiàn)區(qū)域特征（本研究所使用測(cè)量題項(xiàng)具體如下表所示：）
表2 本文構(gòu)建測(cè)量指標(biāo)框架
三、實(shí)證結(jié)論
在數(shù)據(jù)錄入、編碼、查錯(cuò)改錯(cuò)等工作的基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)和交叉分析，并結(jié)合全國(guó)范圍內(nèi)超過(guò)40所中職學(xué)校的實(shí)地走訪、座談經(jīng)驗(yàn)，得出以下主要研究結(jié)論：
（一）德育需求：學(xué)生需求是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段性特征的直觀體現(xiàn)。
中職德育資源的供需受區(qū)位條件的制約，供需雙方均受到空間因素的直接影響，是區(qū)域發(fā)展特征的直觀體現(xiàn)。本文構(gòu)建了中職德育供需的區(qū)域研究框架，具體如下圖所示。學(xué)生的需求是區(qū)域供需系統(tǒng)的核心，聚焦學(xué)生的德育需求，在明確任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展具有針對(duì)性的德育工作，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)中職德育供需資源匹配的必然要求。關(guān)于學(xué)生的需求，主要從經(jīng)濟(jì)需求、專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展需求等方面展開(kāi)。研究顯示，西部和部分貧困地區(qū)、貧困家庭仍然面臨較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)壓力，各級(jí)政府的資助和學(xué)費(fèi)減免等政策對(duì)貧困學(xué)生的作用更加顯性，邊際效應(yīng)尤為明顯。數(shù)據(jù)顯示，西部地區(qū)的中職學(xué)生月消費(fèi)在100元以下的比例高達(dá)25.0%，顯著高于其他區(qū)域。從學(xué)習(xí)需求看，東北和東部地區(qū)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)要求更多樣化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。西部和中部地區(qū)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)要求不高，但是同時(shí)也存在缺乏專(zhuān)業(yè)興趣，動(dòng)力不足等問(wèn)題。從發(fā)展需求看，區(qū)域差異更為明顯，東部地區(qū)接近50%的學(xué)生具有強(qiáng)烈的升學(xué)意愿，家長(zhǎng)的意愿也很強(qiáng)烈，不希望孩子過(guò)早走入職場(chǎng)，東北和西部地區(qū)的學(xué)生則希望早日就業(yè)，緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力?？梢?jiàn)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的提升，學(xué)生的需求更加多元化，發(fā)展目標(biāo)也更加明確。
圖1 中職德育區(qū)域供需框架圖
資料來(lái)源：作者研究整理。
?。ǘ┑掠┙o：涉及多方主體，區(qū)域特征更具復(fù)雜性和多樣性。
德育供給是德育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都離不開(kāi)條件供給。學(xué)校、家庭和社會(huì)都是重要的供給主體，主體的多元化導(dǎo)致德育條件最終呈現(xiàn)的復(fù)雜和多樣。從學(xué)校供給看，近年來(lái)黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，學(xué)校辦學(xué)條件和育人質(zhì)量快速提升，但是區(qū)域不均衡不平衡現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。具體到德育供給，
缺少數(shù)量充足、水平過(guò)硬的德育課專(zhuān)業(yè)教師和高質(zhì)量的德育教材是中西部地區(qū)面臨的棘手問(wèn)題。調(diào)查顯示，東部地區(qū)對(duì)德育課非常滿(mǎn)意的學(xué)生為53.9%，西部地區(qū)僅為38.1%。此外，學(xué)校的硬件條件也大相徑庭。以學(xué)生對(duì)宿舍環(huán)境的評(píng)價(jià)為例，東北地區(qū)選擇“非常滿(mǎn)意”比例為60.8%，西部地區(qū)僅為33.1%。從家庭供給看，情況更加復(fù)雜，東北地區(qū)來(lái)自單親家庭的學(xué)生比例和西部地區(qū)父母受教育程度偏低家庭的學(xué)生比例顯著高于其他區(qū)域。數(shù)據(jù)顯示，東北地區(qū)中職學(xué)生單親家庭比例高達(dá)24.6%，西部地區(qū)農(nóng)村家庭的占比達(dá)85.9%。原生家庭的缺陷在很大程度上導(dǎo)致了家庭教育的缺失，因此學(xué)校和社會(huì)的德育任務(wù)更加艱巨。從社會(huì)供給看，主要受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距和文化差異。2017年，我國(guó)東中西和東北地區(qū)人均地區(qū)生產(chǎn)總值分別為8.45萬(wàn)元、4.87萬(wàn)元、4.55萬(wàn)元和5.09萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)差距顯而易見(jiàn)。雄厚的地方財(cái)政既可以保障學(xué)校的必要投入，吸引和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和就業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。此外，區(qū)域文化也是影響供給的重要因素。目前，東北和中西部地區(qū)的家長(zhǎng)觀念和意識(shí)還比較陳舊，對(duì)入讀職業(yè)院校孩子的未來(lái)充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)。而東部地區(qū)的觀念更加開(kāi)放和包容，特別是沿海發(fā)達(dá)城市家長(zhǎng)多數(shù)認(rèn)可通過(guò)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)也可以實(shí)現(xiàn)人生出彩。
表3 學(xué)校、家庭、社會(huì)德育供給的部分統(tǒng)計(jì)指標(biāo)
?。ㄈW(xué)生特征：身心狀態(tài)區(qū)域差異明顯，法治觀念和職業(yè)認(rèn)知均需加強(qiáng)。
中職學(xué)生將面臨從校園到職場(chǎng)的重要轉(zhuǎn)變，良好的身心狀態(tài)、規(guī)范的言行和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是成功的必要條件。研究顯示，不同區(qū)域?qū)W生的身心狀態(tài)差異明顯，相關(guān)工作需要差異化的著力點(diǎn)。中西部地區(qū)學(xué)生的心理健康狀態(tài)整體較好，但是身體鍛煉時(shí)間普遍偏低，東北和東部地區(qū)的部分學(xué)生則長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)身體和心理狀態(tài)均產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。以東部地區(qū)為例，學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間為1-3小時(shí)的比例高達(dá)33.5%，且內(nèi)容多為娛樂(lè)、游戲等。從遵紀(jì)守法情況看，東部地區(qū)顯著好于其他地區(qū)，中部和東北地區(qū)相對(duì)較差，東北地區(qū)的校園欺凌問(wèn)題較為嚴(yán)重，惡性暴力事件屢見(jiàn)不鮮。以東北地區(qū)為例，在自身利益受到侵犯時(shí)，近10%的學(xué)生選擇打架反擊，高達(dá)30%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上可以想說(shuō)什么就說(shuō)什么。在職業(yè)準(zhǔn)備方面，東部地區(qū)的學(xué)生更加充分，專(zhuān)業(yè)選擇和發(fā)展規(guī)劃更加清晰明確。但是在職業(yè)精神認(rèn)知方面，各區(qū)域?qū)W生均存在認(rèn)知不足，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解等問(wèn)題。相比較而言，東部地區(qū)學(xué)生對(duì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)可度高于其他區(qū)域，西部地區(qū)對(duì)敬業(yè)精神的認(rèn)可度較高。
表4 對(duì)“你認(rèn)為職業(yè)精神中最重要的內(nèi)容是什么？”題項(xiàng)選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)
?。ㄋ模┑掠Ｊ剑簞?chuàng)新案例不斷涌現(xiàn)，因地制宜體現(xiàn)區(qū)域德育特色。
在實(shí)踐中，中職學(xué)校充分發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，走出了德育工作的新道路、創(chuàng)新了德育工作模式，在理想信念教育、中國(guó)精神教育、心理健康教育、法治教育、道德品行教育、職業(yè)生涯教育方面不斷探索、推陳出新。例如，青島電子學(xué)校在理想信念教育方面進(jìn)行了有益的嘗試，將國(guó)際性的公共演講TED（technology, entertainment, design）的理念引起學(xué)校，創(chuàng)造了“校園TED”，通過(guò)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和趣味的活動(dòng)傳遞教育理念。廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校將堅(jiān)定師生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)職業(yè)情懷作為辦學(xué)理念，并將其貫穿在育人全過(guò)程中。海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)開(kāi)展心理激勵(lì)特色教育，開(kāi)展家校合作，打造心育教師隊(duì)伍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力扭轉(zhuǎn)學(xué)生自卑心理，有效提升了心理健康教育實(shí)效。四川省瀘縣建筑職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了德育工作與法治教育的高度融合，學(xué)校的德育工作根據(jù)其學(xué)生個(gè)體特殊性而具體展開(kāi)，堅(jiān)持全員德育，構(gòu)建學(xué)校德育教育規(guī)范化運(yùn)行模式，將法治教育貫穿教育過(guò)程。廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校高度重視道德品行教育，通過(guò)“文明風(fēng)采”主體系列活動(dòng)打造德育品牌，形成了集課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)為依托的一體化育人模式。北京市昌平職業(yè)學(xué)校積極開(kāi)展理論探索，明確了“職業(yè)素養(yǎng)”教育要解決的問(wèn)題，并從職業(yè)素養(yǎng)課程體系改革入手，創(chuàng)造“企業(yè)化班級(jí)管理”模式，建立了“產(chǎn)教融合”職業(yè)實(shí)踐大課堂，將職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)生實(shí)踐全過(guò)程。廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校將校園文化與粵商文化共融，實(shí)現(xiàn)了制度建設(shè)固本強(qiáng)基。安丘市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校通過(guò)打造核心培養(yǎng)內(nèi)容課程體系、創(chuàng)新職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式、構(gòu)建中職德育教育創(chuàng)新模式、建立職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。
表5 部分中職學(xué)校德育模式創(chuàng)新典型案例
四、政策建議
實(shí)證研究結(jié)論顯示，我國(guó)中職學(xué)校德育情況既存在一些共性特征也存在明顯的區(qū)域差異。因此，構(gòu)建更加精準(zhǔn)、更具針對(duì)性的政策體系和合作網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育質(zhì)量整體提升的必然舉措?；谘芯拷Y(jié)論，本文提出如下幾方面對(duì)策建議。
?。ㄒ唬┭蚴┎撸瑢?shí)現(xiàn)德育資源供給和需求的高精度匹配。
受到諸多影響因素的綜合作用，中職學(xué)生面臨的困難和訴求不盡相同，建議各級(jí)政府精準(zhǔn)把握德育需求，找準(zhǔn)問(wèn)題明確政策著力點(diǎn)，形成差異性的政策體系。一是提高財(cái)政資金投入的精準(zhǔn)度。準(zhǔn)確識(shí)別困難地區(qū)和困難群體，在部分區(qū)域有針對(duì)性的提高國(guó)家助學(xué)金額度，加大對(duì)貧困學(xué)生的資助力度。擴(kuò)大國(guó)家助學(xué)金受助對(duì)象范圍，并簡(jiǎn)化申請(qǐng)和發(fā)放流程，加大政策宣傳、解讀力度。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生給予特殊資助，避免因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)造成影響。二是滿(mǎn)足各區(qū)域?qū)W生多樣化發(fā)展需求。為滿(mǎn)足部分地區(qū)中職學(xué)生強(qiáng)烈的升學(xué)意愿，鼓勵(lì)有需求、有條件的省份積極探索、創(chuàng)新模式，拓寬路徑暢通渠道。根據(jù)區(qū)域特征和學(xué)生要求，有序擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，增加育人的科學(xué)性和精準(zhǔn)度，為學(xué)生提供更為靈活、更具多樣性的成才選擇。三是加強(qiáng)中職教育薄弱地區(qū)的德育資源供給。中西部地區(qū)正值職業(yè)教育發(fā)展黃金期，但是底子薄、發(fā)展快，特別是食堂、宿舍等校園設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，建議進(jìn)一步加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。給予部分地區(qū)和學(xué)校更多用人自主權(quán)和特殊條件，為吸引高質(zhì)量人才提供超常規(guī)的政策支持。
?。ǘ┗ダ糙A，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)外高質(zhì)量德育資源共享。
從現(xiàn)實(shí)情況看，中職德育優(yōu)質(zhì)資源大多分布在發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市，體現(xiàn)出很強(qiáng)的非均質(zhì)性，并且資源的不平衡很難在短期內(nèi)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)外高質(zhì)量德育資源共享是必然選擇。一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜性的議題，涉及到多個(gè)主體間的相互協(xié)作，要在制度層面保障區(qū)域合作的順暢。建議國(guó)家層面出臺(tái)保障機(jī)制和措施，通過(guò)政策破除經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化結(jié)構(gòu)差異，規(guī)范和引導(dǎo)各行政主體和參與主體的合作和資源共享。二是構(gòu)建區(qū)域中職德育工作網(wǎng)絡(luò)。建議成立區(qū)域性質(zhì)的中職德育聯(lián)盟，主要職責(zé)是對(duì)區(qū)域內(nèi)外分散的實(shí)體和虛擬資源進(jìn)行有序整合、類(lèi)聚和重組，將各類(lèi)資源重新結(jié)合為有機(jī)整體，充分發(fā)揮德育優(yōu)勢(shì)地區(qū)的教育溢出和倍增效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的高效推廣，形成集體智慧。三是要強(qiáng)化對(duì)口幫扶。德育資源空間分布不均衡的客觀事實(shí)要求相關(guān)工作在注重效率的同時(shí)要兼顧公平。部分地區(qū)和學(xué)校在立德樹(shù)人的實(shí)踐方面卓有成效，理念更加先進(jìn)，方法更加多樣，模式更加成熟，鼓勵(lì)德育資源豐富的地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展傳幫帶，建議將可復(fù)制、可借鑒的教育內(nèi)容和方法通過(guò)現(xiàn)代化的通訊方式實(shí)現(xiàn)共享，有效降低交流成本。積極開(kāi)展形式多樣的區(qū)域內(nèi)外師資培訓(xùn)和交流，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
?。ㄈ┮虻刂埔?，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校德育差異化、特色化發(fā)展。
中職學(xué)校的區(qū)域?qū)傩院陀四繕?biāo)決定了德育模式不能千篇一律，差異化、特色化發(fā)展是根本要求。一是堅(jiān)持差異化發(fā)展理念。學(xué)校德育要充分體現(xiàn)區(qū)域特征和學(xué)生個(gè)性化需求，要與現(xiàn)階段區(qū)域資源稟賦、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化特征等多重因素匹配，始終堅(jiān)持差異化、本土化的發(fā)展理念，避免德育工作的完全復(fù)制和照搬。二是打造特色德育環(huán)境。政府部門(mén)要轉(zhuǎn)變職能，搭建適合本地區(qū)的家庭、社會(huì)、學(xué)校等多主體間交流合作的平臺(tái)。通過(guò)采取稅收減免、工資補(bǔ)助等多種形式鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程。充分利用本地特色資源和典型案例對(duì)教學(xué)、教材進(jìn)行補(bǔ)充，讓地區(qū)真實(shí)案例進(jìn)課本、進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)通過(guò)開(kāi)展公益性質(zhì)的培訓(xùn)、輔導(dǎo)和講座，向家長(zhǎng)灌輸人人皆可成才的科學(xué)理念。三是鼓勵(lì)一線創(chuàng)新德育模式。通過(guò)工資待遇提升、職稱(chēng)晉升傾斜等多種方式鼓勵(lì)一線教師特別是德育專(zhuān)業(yè)教師、班主任教師總結(jié)德育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新德育模式、打造德育品牌。提高德育工作的精準(zhǔn)度和科學(xué)性，構(gòu)建學(xué)生德育數(shù)據(jù)平臺(tái)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生發(fā)展需求和身心動(dòng)態(tài)，注重工作實(shí)效，提高德育資源例如心理咨詢(xún)室的實(shí)際利用率。及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)教育有效彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
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