自 2017 年 9 月教育部印發(fā) 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》） 以來，各地都在領(lǐng)會《綱要》精神、積極培訓(xùn)師資、完善中小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)。2020 年 3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育?！痹撐募鹕鐣鹘绲母叨汝P(guān)注，同時也引發(fā)了一些來自中小學(xué)的疑問：勞動教育作為必修課程單獨開設(shè)，意味著勞動與技術(shù)教育將從綜合實踐活動課程中脫離出來，那么，綜合實踐活動課程落實勞動教育的優(yōu)勢還存不存在？還要不要加強勞動教育？綜合實踐活動課程會不會被勞動教育所取代？本文就這些問題進行探討，以有助于中小學(xué)能更好地落實勞動教育、實施好綜合實踐活動課程。
深刻認識在綜合實踐活動中加強勞動教育的必要性
?。ㄒ唬?綜合實踐活動課程曾肩負落實勞動教育的重任
課程始終是落實勞動教育的主渠道和主陣地。新中國成立后很長時期，我國的中小學(xué)教學(xué)計劃中都設(shè)有勞動教育必修課。2001 年我國啟動新基礎(chǔ)教育課程改革，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富和完善課程結(jié)構(gòu)，在國家課程方案中增設(shè)了一門必修課程——綜合實踐活動課程，同時為減少課程門類、增強課程的綜合性，將義務(wù)教育階段的勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等一并納入綜合實踐活動課程之中。因此，綜合實踐活動課程自誕生之日起就承載著落實勞動教育的重任。
國家隨后頒發(fā)的相關(guān)文件也一再強調(diào)綜合實踐活動課程是落實勞動教育的主要載體。2015 年 8月，教育部等三部委曾發(fā)布過《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)將國家規(guī)定的綜合實踐活動課程 （高中通用技術(shù)課程） 作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。2019 年 6 月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》發(fā)布，提出優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，確保勞動教育課時不少于一半。
?。ǘ?勞動教育在綜合實踐活動課程實施中沒有受到應(yīng)有的重視
應(yīng)該承認，勞動與技術(shù)教育被并入綜合實踐活動課程以后，勞動教育在一定程度上受到了削弱。原因是多方面的。
受片面追求升學(xué)率的影響，綜合實踐活動課程在學(xué)校一直被置于相對邊緣的地位，不少學(xué)校一直沒有開課；有些學(xué)校雖然開課了，課時也很難保證，常常被其他課程擠占或挪用，這些學(xué)校在綜合實踐活動課程中落實勞動教育就會落空；還有一些學(xué)校綜合實踐活動課程開設(shè)得還不錯，但勞動與技術(shù)教育這一部分內(nèi)容是和其他幾個部分內(nèi)容整合在一起來實施的，且也有不少人認為綜合實踐活動是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，因此沒有注重對學(xué)生進行勞動教育；而在那些勞動與技術(shù)教育一直沒有被并入綜合實踐活動課程而是單獨開設(shè)的學(xué)校，如北京、上海、浙江、江蘇等地的一些學(xué)校，勞動教育一直堅持下來了，但也不同程度地存在強調(diào)其活動性、工具性、技術(shù)性，卻弱化其思想性、人文性、教育性的現(xiàn)象。
總之，作為落實勞動教育主要載體的綜合實踐活動課程沒有很好地落實勞動教育，使勞動教育在學(xué)校課程中被弱化，再加上家長、社會對勞動教育的忽視，出現(xiàn)不少學(xué)生不會勞動、不愛勞動、不尊重勞動成果的現(xiàn)象。因此，加強勞動教育需要學(xué)校、家長、社會形成合力，尤其要從學(xué)校課程抓起。
（三） 綜合實踐活動課程仍是落實新時代勞動教育的重要載體
勞動教育被弱化和軟化的傾向引起了黨和國家的高度重視，《意見》的出臺，正是針對當(dāng)前勞動教育被弱化的現(xiàn)狀、貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求、補齊勞動教育短板的重大舉措。
勞動教育作為五育之一，是與“德智體美”四育相提并論的，是人的全面發(fā)展不可或缺的重要方面。勞動教育在中小學(xué)實施的途徑和德育一樣，僅靠一門必修課程來落實是不夠的，需要所有的學(xué)科去滲透及課內(nèi)外活動共同來落實?！兑庖姟访鞔_指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。”而綜合實踐活動課程不僅與其他必修課程一樣也需要有機融入勞動教育的元素，同時由于綜合實踐活動在課程理念和活動方式等方面也具有落實新時代勞動教育的獨特優(yōu)勢，即便是勞動教育單獨開設(shè)了，其在落實勞動教育中仍將是一個重要載體。
認真分析綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的獨特優(yōu)勢
2017 年《綱要》的出臺，明確了綜合實踐活動課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、方式等，規(guī)范了課程實施，為綜合實踐活動課程的深入發(fā)展指明了方向，提振了學(xué)校實施綜合實踐活動課程的積極性，也為新時代勞動教育的落實提供了很多有利條件。學(xué)校只有認真分析這些有利條件，才能把這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在實施好綜合實踐活動的同時達到勞動教育的目的，實現(xiàn)綜合實踐活動和勞動教育雙贏。
?。ㄒ唬?從目標(biāo)和特征來看，綜合實踐活動課程利于落實勞動教育的目標(biāo)
勞動教育與綜合實踐活動課程都是為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，在落實立德樹人根本任務(wù)時都強調(diào)實踐育人，都有明確的育人目標(biāo)，且都以價值體認為核心。
《意見》明確指出勞動教育的總體目標(biāo)是：“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。”可見，掌握一定的勞動技能、提高勞動能力雖然也是勞動教育的目標(biāo)之一，但勞動教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。且這個價值觀的獲得是通過勞動實踐獲得的，即“讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”。
綜合實踐活動課程也有明確的育人目標(biāo)，即具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在這些具體目標(biāo)中又是以“價值體認”為核心，其余目標(biāo)也都是在滿足這個前提條件下實現(xiàn)的。所有主題活動都要以正確的價值觀為導(dǎo)向，通過活動來體察、辨別乃至認同這種價值觀，而不是為了活動而活動。綜合實踐活動課程以“價值體認”為核心的課程目標(biāo)與勞動教育“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀”這個根本目標(biāo)是一致的，且綜合實踐活動的價值體認目標(biāo)里本來也包含“形成積極的勞動觀念和態(tài)度”等勞動教育的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生開展的某一主題活動與勞動教育相關(guān)時，如社區(qū)服務(wù)類或職業(yè)體驗類的活動，那么它的核心目標(biāo)應(yīng)該是價值體認——通過活動實現(xiàn)正確的勞動價值觀的培養(yǎng)，同時在實現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等目標(biāo)的過程中滲透服務(wù)社會、勞動光榮、創(chuàng)造性勞動等勞動觀念的引導(dǎo)與體認。
此外，實踐性是綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征。勞動教育也強調(diào)實踐，強調(diào)出力流汗、手腦并用，通過勞動實踐體驗勞動的辛苦和快樂，在勞動中磨煉意志、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神、體認勞動的價值、提升勞動能力、養(yǎng)成勞動習(xí)慣。勞動本身就是實踐，這種實踐不僅包括體力勞動，還包括社會服務(wù)、職業(yè)體驗、設(shè)計制作等多種形式，也是一種綜合實踐。因此，在綜合實踐活動課程中可以讓學(xué)生通過多種勞動實踐來體認勞動的價值、提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動教育和綜合實踐活動課程綜合育人的功能。
?。ǘ?從活動方式和內(nèi)容來看，綜合實踐活動課程的四種基本活動方式都能實施相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容
《意見》明確了勞動教育的主要內(nèi)容有生產(chǎn)勞動教育、服務(wù)性勞動教育和日常生活勞動教育。綜合實踐活動課程的開放性和生成性使得它沒有固定的內(nèi)容，而是從學(xué)生的真實生活情境中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，將其轉(zhuǎn)化為活動主題。那么，生產(chǎn)生活中的實際問題就有可能成為學(xué)生探究的主題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動相關(guān)的內(nèi)容開展活動。事實上，在《綱要》推薦的152個活動主題中，有近一半和勞動教育有關(guān)。
此外，綜合實踐活動課程雖然沒有固定的內(nèi)容，但《綱要》將其實施方式歸納為考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗四種基本活動方式，用活動方式來規(guī)范其內(nèi)容，這已得到學(xué)校和教師的普遍認同和執(zhí)行。而這四種基本活動方式與勞動教育的主要內(nèi)容有高度的重合性或?qū)?yīng)性，如，服務(wù)性勞動教育可以通過社會服務(wù)方式來實施，生產(chǎn)勞動教育可以通過設(shè)計制作和職業(yè)體驗等方式來實施，日常生活勞動教育可以通過融入考察探究的方式來實施，讓學(xué)生不是僅動手干活，而是手腦并用。當(dāng)然，上述這些方式和內(nèi)容并非一一對應(yīng)的線性關(guān)系，事實上，所有上述勞動教育的內(nèi)容都應(yīng)通過融入考察探究的方式來實施，因為“考察探究既集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本精神，也是研究性學(xué)習(xí)的重要形式。同時，社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗中可能蘊含探究學(xué)習(xí)的元素。社會服務(wù)要求善于發(fā)現(xiàn)他人和社會組織的需求，研制服務(wù)行動方案，不是被動執(zhí)行成人的指令，設(shè)計制作強調(diào)有自己的創(chuàng)意，職業(yè)體驗中要求深入理解把握特定職業(yè)的超越性精神、專業(yè)品質(zhì)等，這些都離不開學(xué)習(xí)者的研究態(tài)度、科學(xué)理性”。并且，運用這四種活動方式來實施勞動教育，打破了勞動教育僅以體力勞動、以使用傳統(tǒng)工具和工藝的勞動為主的狀況，融入了新型勞動形態(tài)，體現(xiàn)了新時代勞動教育與時俱進的特征。
可見，勞動教育和綜合實踐活動課程相互交叉、相互促進，難以截然分開，這也正是綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的獨特優(yōu)勢。
?。ㄈ?從資源開發(fā)和利用來看，綜合實踐活動課程的校內(nèi)外資源都可以支持勞動教育的實施
勞動教育需要學(xué)生在真實的勞動情境中去踐行價值信念，勞動需要一定的場地、設(shè)備和指導(dǎo)教師等人力和物資資源。很多地區(qū)和學(xué)校在實施綜合實踐活動過程中都開發(fā)了相應(yīng)的課程資源，既有軟件也有硬件，既有校內(nèi)的也有校外的，這些資源為勞動教育的開展積累了一定的條件。如，有條件的學(xué)校建設(shè)了專用的活動室，如勞技教室、創(chuàng)客空間等；有很多學(xué)校開發(fā)了家長資源、社會資源，還與周邊的社會機構(gòu)建立起長期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會服務(wù)、職業(yè)體驗的場所和指導(dǎo)教師；有不少地區(qū)還建有綜合實踐活動基地、學(xué)農(nóng)基地、職業(yè)體驗館等，為學(xué)生集中開展勞動教育提供了場所。此外，綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師對于指導(dǎo)學(xué)生開展社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等方式的勞動教育也有一定的經(jīng)驗積累，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生探究式開展勞動教育更是經(jīng)驗豐富。這些教師經(jīng)過勞動觀念的洗禮和勞動技能的學(xué)習(xí)，也將是勞動教育的重要師資力量。總之，綜合實踐活動課程在落實勞動教育中確實存在很多優(yōu)勢，是其他課程難以替代的。因此，綜合實踐活動課程以前是、以后還將是落實勞動教育的重要載體。
充分發(fā)揮綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的優(yōu)勢
既然綜合實踐活動課程在落實勞動教育中有這么多優(yōu)勢，那么學(xué)校在加強勞動教育時就要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，要在學(xué)校勞動教育整體框架下加強綜合實踐活動課程對勞動教育的規(guī)劃和設(shè)計，甚至有些內(nèi)容可以和勞動教育必修課、學(xué)科實踐打通來開展活動、統(tǒng)籌規(guī)劃和實施。
?。ㄒ唬?在綜合實踐活動課程目標(biāo)中強化勞動觀念培養(yǎng)、勞動精神弘揚
針對過去在綜合實踐活動課程中不重視勞動觀念培養(yǎng)這一現(xiàn)象，學(xué)校要在綜合實踐活動課程規(guī)劃時堅持價值體認這一核心目標(biāo)，強化勞動觀念培養(yǎng)、勞動精神弘揚，讓學(xué)生在勞動實踐中，體認勞動不分貴賤，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。學(xué)校還可以根據(jù)《意見》、針對不同學(xué)段進一步細化勞動教育的可操作性目標(biāo)，比如：小學(xué)要注重勞動意識的啟蒙，注重衛(wèi)生、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成；初中要注重增加勞動知識、技能，加強家政學(xué)習(xí)，開展社區(qū)服務(wù)；普通高中要注重豐富職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生熟練掌握一定的勞動技能。此外，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生成長的不同階段，按照學(xué)生的年齡特征與能力，有的放矢地設(shè)定綜合實踐活動課程中勞動教育的“梯度目標(biāo)”。
（二） 在綜合實踐活動主題中有機融入勞動教育內(nèi)容
學(xué)校要根據(jù)上述勞動教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點和學(xué)校及周邊可開發(fā)和利用的校內(nèi)外課程資源，因地制宜和因時制宜地預(yù)設(shè)各年級綜合實踐活動主題，在這些主題中可以有機融入日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育的內(nèi)容，使勞動教育的具體內(nèi)容和綜合實踐活動的主題融為一體，且隨著學(xué)生年齡的增長，活動內(nèi)容由淺入深、由近及遠、由易到難。當(dāng)然，這部分內(nèi)容要和勞動教育必修課統(tǒng)籌設(shè)計，避免交叉重復(fù)。
?。ㄈ?在綜合實踐活動課程實施時選用恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?/div>
如前所述，綜合實踐活動課程的四種基本活動方式都能實施勞動教育相應(yīng)的內(nèi)容。那么，在實施綜合實踐活動課程時，就要充分發(fā)揮每一種活動方式實施勞動教育相應(yīng)內(nèi)容的優(yōu)勢。當(dāng)然，不能為了活動而活動，要結(jié)合綜合實踐活動的主題與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，并按照每一種活動方式的關(guān)鍵要素來實施，使綜合實踐活動的活動方式與勞動教育的相關(guān)內(nèi)容融為一體，最終既落實了勞動教育的目標(biāo)要求，又達到了綜合實踐活動課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，綜合實踐活動的四種活動方式在實踐中不是割裂的，在實施勞動教育的內(nèi)容時可以相互融合、相互滲透，共同落實勞動教育的目標(biāo)。
（四） 在綜合實踐活動課程評價時要體現(xiàn)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價
綜合實踐活動課程的評價包括對學(xué)生的評價、對主題活動的評價以及對課程的評價。尤其是對學(xué)生的評價，要按照《綱要》的要求，建立檔案袋、寫實記錄、開展科學(xué)評價等。評價中，要緊密結(jié)合課程目標(biāo)，涉及勞動教育相關(guān)主題的，一定要重視對學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)情況進行綜合評價，可對學(xué)生在勞動實踐過程中的體驗與感受以及身心、思想和意志品質(zhì)等方面的發(fā)展情況進行全面考察。
總之，綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的確具有獨特優(yōu)勢，學(xué)校在整體規(guī)劃勞動教育時應(yīng)該充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，把勞動教育落實好。但必須注意的是，不能因為綜合實踐活動課程在落實勞動教育中獨具優(yōu)勢，就把綜合實踐活動課程完全用來實施勞動教育，或者用勞動教育取代綜合實踐活動課程，綜合實踐活動課程中還有很多不屬于勞動教育而學(xué)生又感興趣的真實生活中關(guān)于自然、關(guān)于社會、關(guān)于學(xué)生自我的內(nèi)容，這些內(nèi)容還可以讓學(xué)生繼續(xù)去考察、去探究、去體驗，只有這樣，綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的才能更好地達成。因此，學(xué)校在課程實施過程中必須擺正綜合實踐活動與勞動教育的關(guān)系，既不能在綜合實踐活動課程中忽視勞動教育，也不能用勞動教育取代綜合實踐活動課程，要充分發(fā)揮好綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的獨特優(yōu)勢，在實施好綜合實踐活動課程的同時又達到落實勞動教育的目的。
來源|《教育科學(xué)研究》2021年第2期
作者|馮新瑞（中國教科院課程教學(xué)研究所副研究員）