學(xué)科的基本要素可追溯至古希臘時期的“七藝”，直到歐洲中世紀大學(xué)的出現(xiàn)，才使學(xué)科具備了現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科的部分功能。隨著知識的演進和制度的變遷，學(xué)科在不斷成長，一流學(xué)科便是在我國高等教育從大眾化階段向普及化階段的歷史跨越中成長起來的，一流學(xué)科的建設(shè)全面開啟了學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)新征程。2021年3月三部委印發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》不僅明確了一流學(xué)科建設(shè)成效的評價方法，也再一次引發(fā)了對一流學(xué)科成長的關(guān)注。在新一輪“雙一流”建設(shè)背景下，從不同視角和領(lǐng)域挖掘一流學(xué)科的成長邏輯和機理，對提升一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵和成效尤為重要。
世界一流學(xué)科的成長
學(xué)科既是一種知識分類體系，也是一種制度安排。世界一流學(xué)科的成長是學(xué)科從知識演化和制度變遷兩種路徑成長到更高層次和水平的動態(tài)過程。一方面通過知識演化內(nèi)化于“心”促使學(xué)科成長，重點關(guān)注知識積累與創(chuàng)新；另一方面通過制度構(gòu)建外化于“形”助力學(xué)科成長，重點關(guān)注學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度。
?。ㄒ唬┲R演化透視一流學(xué)科的成長
學(xué)科，即主體在認識客體的過程中形成的系統(tǒng)有序的知識體系，是知識生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用積累到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)科是與知識相聯(lián)系的一個學(xué)術(shù)概念，因此知識的演化不僅影響學(xué)科的成長，還能透視出學(xué)科的成長軌跡，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1. 知識是人類對學(xué)科認知的緣起，也是學(xué)科成長的邏輯起點。知識的演化是有序且無限累積的，遵循著一定的內(nèi)在邏輯，它以學(xué)科為載體，在知識動態(tài)調(diào)整和互動銜接的過程中促使學(xué)科朝著“育人心靈的一切方向充分涌流”。海因茨?黑克豪森（Heinz Heckhausen）認為，學(xué)科通過對相同問題進行專門研究來達到知識的新舊更替，實現(xiàn)從普遍知識發(fā)展到高深知識然后合并到綜合知識最后躍升為“一體化”知識，強調(diào)知識之間的聯(lián)系及整體屬性，而作為知識載體的學(xué)科必然經(jīng)歷知識演化的洗禮與積淀，在滿足國家重大戰(zhàn)略需求和創(chuàng)新中突破前沿技術(shù)而生長成為一流學(xué)科。
2. 知識在傳承創(chuàng)新與優(yōu)勢積累的過程中無限延伸與拓展，形成了“知識遷徙”而不斷地出現(xiàn)交叉與分化的發(fā)展趨勢。雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）認為學(xué)科成長為“一流”的過程，是一個復(fù)雜的過程，每一次演化和變遷，都是在不斷提升知識有序累積、創(chuàng)新知識以及有效應(yīng)用的能力。知識的累積與融合催生了學(xué)科的新領(lǐng)域，推動學(xué)科新增長點的誕生，從而實現(xiàn)學(xué)科的成長與創(chuàng)新突破。
3. 知識產(chǎn)生于人類生產(chǎn)實踐的需要，由最初經(jīng)驗積累上升為知識，隨著知識生產(chǎn)力的不斷發(fā)展與體系化，基于知識的學(xué)科生產(chǎn)方式由純粹的“真理”追求逐漸尋求“真理”和“應(yīng)用”的互動，形成“巴斯德象限”現(xiàn)象。知識的價值取向越來越從“求真”向“求用”轉(zhuǎn)變，也說明源于實踐的知識，最終也將走向社會，即知識越來越以需求為導(dǎo)向進行創(chuàng)新，使始終穿著知識分類外衣的學(xué)科，在國家和社會需求的雙重影響下，朝著各學(xué)科的發(fā)展方向開啟各具特色的“一流”成長之路。
（二）制度變遷審視一流學(xué)科的成長
一流學(xué)科的成長僅依靠知識演化和知識互涉是遠遠不夠的。因為學(xué)科本身就有制度的含義，并且學(xué)科的成長最終也是以制度安排的形式嵌入教育系統(tǒng)之中，因此，“學(xué)科的成長史是學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的雙重動態(tài)史”，從非正式制度過渡到正式制度再到制度優(yōu)化，制度的變遷貫穿一流學(xué)科“一生”的成長，學(xué)科要成長為一流，就需要有一流的制度來“保駕護航”。
學(xué)科制度的建設(shè)是在學(xué)科內(nèi)在規(guī)訓(xùn)和外部社會條件形塑下共同實現(xiàn)的，這一過程同時包含著學(xué)科內(nèi)外雙重維度的制度化路徑，因此在學(xué)科制度的建設(shè)中要盡可能發(fā)揮學(xué)科規(guī)訓(xùn)的功能。具體來講，對于通過演化方式產(chǎn)生的內(nèi)在制度，知識積累是學(xué)科制度內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)科規(guī)訓(xùn)起到強化這種內(nèi)驅(qū)力的作用，審視著學(xué)科的成長；而對于理性設(shè)計的外在制度，強調(diào)學(xué)科的行政建制和機構(gòu)，并圍繞學(xué)科規(guī)訓(xùn)形成物質(zhì)保障，進而促進學(xué)科內(nèi)在制度的不斷發(fā)展和完善。
隨著學(xué)科規(guī)訓(xùn)內(nèi)容的延伸拓展，通過學(xué)科建制和學(xué)科文化不斷將學(xué)科規(guī)訓(xùn)滲透到知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)中，持續(xù)優(yōu)化理論體系、價值標準等內(nèi)在制度建設(shè)；同時，學(xué)科規(guī)訓(xùn)通過高等學(xué)校、學(xué)會等學(xué)科機構(gòu)控制著各種資源和權(quán)力，不斷完善組織、機構(gòu)和社會資源等外在制度建設(shè)，在學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的影響下，學(xué)科內(nèi)在制度和外在制度有機結(jié)合并不斷發(fā)展進而將學(xué)科推向世界一流。
世界一流學(xué)科成長的雙重邏輯
無論是在知識演化還是在制度變遷過程中，一流學(xué)科都會依據(jù)成長的規(guī)律和規(guī)則形成相應(yīng)的發(fā)展邏輯。邏輯是形塑一流學(xué)科成長的內(nèi)在動力和根本力量，只有對邏輯發(fā)展趨勢的深刻把握才能推動學(xué)科成長。邏輯的發(fā)展遵從“歷史從哪里開始，起點就從哪里開始”的規(guī)約，由此，學(xué)科成長的邏輯起點即“學(xué)科產(chǎn)生的源頭和初心”。當學(xué)科的邏輯起點被確定以后，就可以透過不同視角對學(xué)科成長的邏輯進行推演，其中學(xué)科范式轉(zhuǎn)換和規(guī)訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變便是分別從生態(tài)學(xué)和制度學(xué)視角分析一流學(xué)科成長的雙重邏輯。
?。ㄒ唬W(xué)科邏輯起點：一流學(xué)科成長的根基
學(xué)科邏輯起點是學(xué)科賴以生存和發(fā)展的前提和根基。學(xué)科邏輯起點源于高深知識，高深知識既包括知識的創(chuàng)新性也包括知識的社會性，并隨著知識創(chuàng)新和對社會的貢獻而不斷演進。其中，知識的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)科的范式轉(zhuǎn)換，知識的社會性引導(dǎo)學(xué)科的規(guī)訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。具體來講，一方面，學(xué)科本質(zhì)上是由某領(lǐng)域的認識所構(gòu)成的“知識邏輯體系”，它的發(fā)展遵循著知識演化的規(guī)律，從籠統(tǒng)的綜合化到門類的分化與獨立，再到交叉與融合，每一次知識內(nèi)容及形式的更替都是隨著時代發(fā)展而變化的，在不斷發(fā)展演化的過程中，有些知識是呈累積漸進性的，有些知識是呈突破性的，作為知識階段性產(chǎn)物的學(xué)科正是在知識不斷創(chuàng)新與突破中“生成”一流學(xué)科；另一方面，因知識系統(tǒng)具有社會性，知識與權(quán)力的逐漸結(jié)合改變學(xué)科規(guī)訓(xùn)的方式，進而在服務(wù)國家重大需求和社會發(fā)展中“建成”一流學(xué)科。
無論是“生成”還是“建成”一流學(xué)科，在成長的過程中均出現(xiàn)了內(nèi)涵與特征的變化，這主要是因為學(xué)科邏輯起點具有多樣性與發(fā)展性。具體來講，不同的學(xué)科具有不同的邏輯起點，邏輯起點的多樣性蘊藏著理論生發(fā)的無限可能，并形成各自獨特的研究范式；而不同學(xué)科邏輯起點的發(fā)展性蘊含著動態(tài)成長的潛力，影響著不同學(xué)科發(fā)展的水平和方向。隨著學(xué)科理論知識體系的逐漸成熟，實現(xiàn)著與國家發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)“同頻共振”，保證了學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定的延續(xù)拓展和超越。一流學(xué)科正是學(xué)科理論知識體系成熟、研究范式適切和制度優(yōu)化的典型代表。
（二）生態(tài)學(xué)邏輯：從依生范式到新生態(tài)范式的轉(zhuǎn)換
學(xué)科邏輯起點的回溯一定程度上不僅探明了學(xué)科成長的內(nèi)在動力及特征屬性，也說明了學(xué)科知識累積和創(chuàng)新的過程是充滿生命能量的，因此，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)便于我們洞察學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)及學(xué)科成長的推演過程。20世紀六七十年代，英國學(xué)者阿什比（Eric Ashby）首次在高等教育領(lǐng)域引入生態(tài)學(xué)理論。學(xué)科作為高等教育的重要組成部分，其生長亦具有獨特的生態(tài)規(guī)律，其演進動力來源于學(xué)科攜帶“遺傳”信息的不斷更新及與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)程度。學(xué)科在與環(huán)境不斷的互動中形成了高等教育學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)，并且隨著生態(tài)系統(tǒng)的進化，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)由大學(xué)誕生之初的知識生態(tài)子系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖR生態(tài)子系統(tǒng)和組織生態(tài)子系統(tǒng)在內(nèi)的混合生態(tài)系統(tǒng)，在轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)科的成長邏輯也發(fā)生明顯變化。
從生態(tài)學(xué)視角來看，學(xué)科在成長的過程中形成的知識生態(tài)子系統(tǒng)和組織生態(tài)子系統(tǒng)呈螺旋狀耦合生長，并促成學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境有序演化，以實現(xiàn)知識和組織兩個生態(tài)子系統(tǒng)的簡單到復(fù)雜、低級到高級的進化，在一定程度上詮釋了阿什比所說的“任何類型的組織發(fā)展都和遺傳與環(huán)境有關(guān)”。通常情況下，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變都與學(xué)科范式轉(zhuǎn)換有密切關(guān)系，因此，學(xué)科成長為學(xué)科等級鏈的頂端——一流學(xué)科，其學(xué)科范式也出現(xiàn)了革命性的變化，由依賴優(yōu)勢學(xué)科及環(huán)境的依存、依從的依生范式進化到新生態(tài)范式。新生態(tài)范式強調(diào)環(huán)境因素對學(xué)科生長的雙向影響，認為在學(xué)科與環(huán)境的關(guān)系方面不僅僅是順從與制約，更重要的是與環(huán)境持續(xù)滲透和融合，學(xué)科的“遺傳”信息量和組織功能通過不斷吸收和輸出能量與信息實現(xiàn)層級遞進；在發(fā)展方式上更強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，注重一流學(xué)科與其他學(xué)科的共生關(guān)系與帶動作用；在資源配置上實現(xiàn)動態(tài)平衡，打破人為設(shè)置的資源壁壘。
?。ㄈ┲贫葘W(xué)邏輯：從規(guī)范到規(guī)訓(xùn)的制度變遷
學(xué)科是知識分類的產(chǎn)物，但科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和社會的需求有可能突破這個分類，因此，學(xué)科的發(fā)展需要制度來保障。制度的歷史與人類社會發(fā)展的歷史幾乎同步，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，制度由最初規(guī)范個體行為到現(xiàn)在觸及社會的各個領(lǐng)域，成為規(guī)訓(xùn)社會行為的準則和依據(jù)，遵循道格拉斯?諾斯所說的“社會的博弈規(guī)則”。
對于學(xué)科制度來講，法國思想家米歇爾??？拢∕ichel Foucault）曾認為任何學(xué)科都是一種社會的規(guī)范，直到20世紀中期，世界體系理論的主要代表人物伊曼紐?華勒斯坦（Immanuel Wallerstein）將“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”首次呈現(xiàn)于他所著的《學(xué)科?知識?權(quán)力》一書中，強調(diào)了學(xué)科規(guī)訓(xùn)的兩個方面——知識和權(quán)力，一方面，學(xué)科知識與社會權(quán)力、利益體制不斷達成“共謀”，使學(xué)科最初的知識和權(quán)力的雙重存在方式發(fā)生了改變，學(xué)科規(guī)訓(xùn)作為知識和權(quán)力的統(tǒng)一體進而被持續(xù)賦予新的表征形式，對學(xué)科規(guī)訓(xùn)最初的書寫、考試和評分等規(guī)訓(xùn)方式進行了變革與突破，不僅將其運用到不同的實踐場所，還拓展了規(guī)訓(xùn)內(nèi)容，滿足了教育實踐的時代需求；另一方面，通過教學(xué)規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)科新人和學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)創(chuàng)新知識生產(chǎn)方式，致使學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度得以不斷完善，一旦某個學(xué)科因擁有功能強大的規(guī)訓(xùn)制度安排而獲得某種“層次”身份時，該學(xué)科便會成長為一流學(xué)科。
從規(guī)范到規(guī)訓(xùn)是一流學(xué)科成長歷程中一項重要的制度變遷，其中以規(guī)訓(xùn)方式的變革為主線貫穿一流學(xué)科的演化過程。接下來，學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的發(fā)展趨勢就是不斷優(yōu)化現(xiàn)有的規(guī)訓(xùn)方式，進而形成支撐世界一流學(xué)科發(fā)展的“一流”制度。
世界一流學(xué)科成長邏輯的機理溯源
一流學(xué)科的成長源于內(nèi)生動力和外生動力的協(xié)同推進。以生態(tài)學(xué)和制度學(xué)為分析視角，探索學(xué)科成長的內(nèi)生動力——生態(tài)進化和外生動力——制度優(yōu)化互促互融的關(guān)鍵要素和運行原理，追溯分析一流學(xué)科的成長機理。
（一）生態(tài)進化：一流學(xué)科成長的原生動力
1. 學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)平衡與失衡的博弈。學(xué)科的多樣性與發(fā)展性使學(xué)科生態(tài)始終處于平衡與失衡、共生與競爭的動態(tài)系統(tǒng)之中，其中平衡與失衡是在新生態(tài)范式下學(xué)科成長的進化方式。學(xué)科從知識群落到學(xué)科群，從“一般”到“一流”的演化過程始終與自身遺傳信息及外部環(huán)境相互作用，是一個平衡與失衡博弈的復(fù)雜進化歷程。一方面，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)平衡中有失衡。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)通過一定的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動，達到一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，但這種平衡是動態(tài)平衡，當出現(xiàn)知識創(chuàng)新或環(huán)境變化時，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)就會以優(yōu)勝劣汰和學(xué)科交叉融合的方式打破平衡。另一方面，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)失衡促平衡。為使學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)達到“帕累托最優(yōu)”的狀態(tài)，赫希曼的相互傳遞理論和弗農(nóng)的梯度轉(zhuǎn)移論都直接提出了失衡是學(xué)科發(fā)展的最優(yōu)策略，只有使部分學(xué)科先“進化”為“一流”，才能對其他學(xué)科產(chǎn)生“滲透效應(yīng)”，進而達到學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)更高層次的平衡，實現(xiàn)學(xué)科的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 學(xué)科從簡單到復(fù)雜的進化。從生物學(xué)視角來詮釋萬物生長的本質(zhì)都是由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變遷過程，這改變了古希臘以來對萬物簡單性的價值追求，形成了基于競爭和選擇而形成的更加復(fù)雜系統(tǒng)。照此推斷，學(xué)科的生長也必然經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜的進化過程，并且其中的復(fù)雜性呈不斷增加的趨勢。學(xué)科的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在自身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜變化，也體現(xiàn)在新型復(fù)雜的環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)上。學(xué)科成長要改變過去由簡單的線性數(shù)量疊加、封閉的依生發(fā)展范式為以開放、非線性和動態(tài)性為特色的新生態(tài)發(fā)展范式，同時，運用復(fù)雜性科學(xué)來探尋學(xué)科生長的內(nèi)在機理，這樣有助于突破束縛，使學(xué)科螺旋式成長至一流學(xué)科。因此，從簡單向復(fù)雜的轉(zhuǎn)變不僅呈現(xiàn)了系統(tǒng)從無序到有序的過程，更是學(xué)科生長的趨勢與必然選擇。
3. 學(xué)科自組織和環(huán)境嵌入的共生?！肮采备拍钤从谙ＥD語，即為共同生存、協(xié)同進化的共生態(tài)。學(xué)科自誕生便是在自然成長中形成了知識群落，知識群落攜帶重組特性，因而學(xué)科具有一種自組織能力，且基本遵循“生成-成長-成熟-蛻變”的組織內(nèi)在成長規(guī)律。群落基因重組和知識生長規(guī)律共生成為學(xué)科有序演進、自我發(fā)展并走向“一流”的內(nèi)驅(qū)力。但隨著知識體系的不斷創(chuàng)新，學(xué)科的自我重組也在不斷地與外界交換能量，實現(xiàn)學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的重塑。外界環(huán)境的嵌入推動著自組織由單純的基礎(chǔ)知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橐試倚枰獮閷?dǎo)向的知識創(chuàng)新，遵循著知識發(fā)展邏輯與國家需求邏輯形成的共生態(tài)邏輯的生長規(guī)律，因此，越是能夠適應(yīng)環(huán)境進行自我革新和重組重塑的學(xué)科，越是能形成具有“增長極”的學(xué)科，進而帶動其他學(xué)科沖擊世界一流。
?。ǘ┲贫葍?yōu)化：一流學(xué)科成長的構(gòu)建推力
1. 學(xué)科知識與權(quán)力的協(xié)同。克拉克認為“知識是通過世世代代累積起來的，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他們隨時間遷移而發(fā)展”。從弗朗西斯?培根（Francis Bacon）的“知識就是力量”到赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）“科學(xué)知識最有價值”再到齊格蒙?鮑曼（Zygmunt Bauman）的“知識與權(quán)力的共生”，從知識分類視角詮釋了知識和權(quán)力融合的演進過程。以往研究表明，知識和權(quán)力是學(xué)科制度的應(yīng)有之意，一方面，知識促進學(xué)科制度優(yōu)化。新的知識生產(chǎn)模式和知識分類會帶來學(xué)科理論體系和學(xué)科制度的變革，隨著知識的不斷更新與發(fā)展，學(xué)科制度逐漸優(yōu)化，知識的每一次更新，均離一流學(xué)科所需的“一流”制度更近一步；另一方面，權(quán)力促進學(xué)科制度發(fā)展。權(quán)力在相當程度上是學(xué)科制度發(fā)展與優(yōu)化的動力因素，國家、社會和高校等各類權(quán)力的交織決定著學(xué)科的分層。進一步說，學(xué)科制度是一種高度制度化的知識生產(chǎn)模式，通過高校和學(xué)術(shù)組織等各類學(xué)術(shù)共同體，掌握著各種資源和權(quán)力，左右著學(xué)科發(fā)展的方向和層次，這是社會控制和規(guī)訓(xùn)方式的一部分，這不僅說明了知識和權(quán)力是學(xué)科制度優(yōu)化的關(guān)鍵因素，還明確了“學(xué)科、規(guī)訓(xùn)、建制”之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出了“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”的內(nèi)涵，通過學(xué)科知識與權(quán)力的有效協(xié)同，進一步優(yōu)化“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”，規(guī)約并推動著學(xué)科生長為一流學(xué)科。
2. 學(xué)科分化與融合的互動。知識的發(fā)展經(jīng)歷了一個由混沌的融合到不斷分化再到跨越知識“邊界”的創(chuàng)新融合的過程，在這個過程中，知識生產(chǎn)的秩序與邊界不斷被打破與重構(gòu)，顯示出強大的知識創(chuàng)新能力，使得學(xué)科在分化與融合中交替發(fā)展。知識的分化與融合是學(xué)科分化與跨越的基礎(chǔ)，知識邊界的突破與重構(gòu)必然會引發(fā)學(xué)科生存及發(fā)展合法性問題，而學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度是保障學(xué)科合法化生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，一流學(xué)科的成長要通過學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的不斷優(yōu)化取得合法性，同時也要借助學(xué)科制度的穩(wěn)定性與知識發(fā)展的動態(tài)性矛盾的不斷升級，來推動學(xué)科加速分化與交叉融合，“這種交織互動”的作用，也是學(xué)科成長、創(chuàng)新的一種強大驅(qū)動力。
3. 學(xué)科制度化與去制度化的重構(gòu)。學(xué)科制度化和去制度化是一流學(xué)科成長過程中最顯著的一對矛盾。學(xué)科的制度化通過建構(gòu)和建制形成穩(wěn)定組織形式，不僅確保學(xué)科的合法性和學(xué)科的成長，還能促進學(xué)科目標價值的實現(xiàn)。學(xué)科的去制度化則是打破原有的規(guī)則與路徑，尋求新的形式與發(fā)展。從“制度化”到“去制度化”，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展要避開“極端化”，即兩種制度化體系的簡單切換，而是要把握“融合度”，要根據(jù)知識生產(chǎn)方式、學(xué)科發(fā)展模式以及組織構(gòu)建等要素進行“制度化”或“去制度化”的重構(gòu)。學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度是學(xué)科制度化的基礎(chǔ)，制度化的外在形式圍繞學(xué)科的內(nèi)在知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)形成規(guī)訓(xùn)制度，并規(guī)約著學(xué)科的發(fā)展。隨著一流學(xué)科的成長，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式、學(xué)科界限的權(quán)力爭奪以及研究范式的固化弊端逐漸顯露，學(xué)科制度化的某些因素已經(jīng)與新時代發(fā)展的需求不適切，因此需要對其加以修正和調(diào)整，即學(xué)科去制度化。去制度化的過程并不是否定學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度，恰恰相反，是要為學(xué)科的特色化發(fā)展和一流學(xué)科的形成創(chuàng)造更有利條件。
我國一流學(xué)科建設(shè)路徑探析
世界一流學(xué)科成長的雙重邏輯是不同視角下的理性思考，透過不同視角提煉一流學(xué)科成長的規(guī)律及特性。而我國從《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》出臺到《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》發(fā)布，是一流學(xué)科階段性建設(shè)的實踐指導(dǎo)，通過政策引導(dǎo)提高一流學(xué)科建設(shè)水平。根據(jù)一流學(xué)科成長的理性思考和政策引導(dǎo)，進一步思考我國一流學(xué)科的成長邏輯和建設(shè)路徑。
（一）學(xué)科邏輯和國家需求邏輯相結(jié)合，提升一流學(xué)科建設(shè)成效
自中世紀大學(xué)誕生以來，大學(xué)逐漸由社會邊緣邁向社會中心，相應(yīng)地，大學(xué)職能也出現(xiàn)了多元化，而學(xué)科承載著大學(xué)的基本職能，是大學(xué)履行職能的著力點，因此，學(xué)科成長邏輯與大學(xué)職能演變過程密不可分。在大學(xué)承擔的職能中，無論是培養(yǎng)人才還是開展科學(xué)研究，最終目的都是服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，在服務(wù)社會的過程中自然離不開政府的推動和國家意識的“捆綁”。改革開放以來，學(xué)科的成長一直遵循學(xué)科知識構(gòu)建的體系化和理論化路徑，沿著知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)科邏輯方向演進。但是隨著時代的發(fā)展，國家的意志不斷地注入學(xué)科成長的過程，使得學(xué)科要素持續(xù)融入現(xiàn)代社會無處不在的國家權(quán)力之中，國家需求邏輯應(yīng)運而生，與學(xué)科邏輯協(xié)同共生以滿足國家發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)對高層次人才的需求。
服務(wù)國家需求不僅是學(xué)科成長的戰(zhàn)略指引，更是培養(yǎng)學(xué)科人才的需求牽引。一流學(xué)科建設(shè)的根本在于培養(yǎng)一流人才，特別圍繞國家重大戰(zhàn)略需求來培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，更是提升學(xué)科建設(shè)成效的內(nèi)在動力。主要包括以下兩個方面。一方面“以本為本”做有水平的本科教育，重點開展“四新”建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系的全面創(chuàng)新；注重新興、交叉和跨學(xué)科的橫向融通，大力培養(yǎng)復(fù)合型拔尖人才；同時加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，進一步探索實施“強基計劃”本研貫通培養(yǎng)模式。另一方面以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向分類培養(yǎng)研究生，以滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高層次人才的需求；加大高科技領(lǐng)域應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，以提升關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新能力。
（二）分類評價與增值評價相結(jié)合，探索一流學(xué)科成長規(guī)律
學(xué)科評價是評判一流學(xué)科建設(shè)水平的基本工具，具有一定的導(dǎo)向性功能。開展以學(xué)科為基礎(chǔ)的分類評價是鼓勵高校集中力量辦好一流學(xué)科的前提，也是開展一流學(xué)科建設(shè)成效評價的必要條件。根據(jù)我國一流學(xué)科建設(shè)的目標及重點，考慮從三個方面開展分類評價。一是分類呈現(xiàn)一流學(xué)科評價結(jié)果。為滿足不同類型的學(xué)科服務(wù)國家戰(zhàn)略、高校和社會發(fā)展的需要，分類呈現(xiàn)學(xué)科評價的排序結(jié)果，這也是目前國外學(xué)科排行榜的通用做法。二是分類評價來源不同的一流學(xué)科?！半p一流”建設(shè)的465個上榜學(xué)科分別參照了我國一級學(xué)科評估排名、國際ESI排名和QS排名結(jié)果，不同的學(xué)科來源導(dǎo)致了國內(nèi)外不同評估體系之間出現(xiàn)學(xué)科匹配和對應(yīng)關(guān)系問題，因此一流學(xué)科的建設(shè)成效要根據(jù)不同的學(xué)科來源采用不同的標準進行評價，以回應(yīng)一流學(xué)科分類的中國標準與國際標準不對應(yīng)的問題。三是構(gòu)建“雙一流”建設(shè)高校分類評價體系。探索建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的“雙一流”建設(shè)高校分類評價體系，從而更有效地引導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校錯位發(fā)展，辦出特色。
在實施以學(xué)科為基礎(chǔ)的分類評價過程中，學(xué)界越來越意識到學(xué)科評價指標選取僅停留在某個節(jié)點而不是時間段的局限性，這會使評價結(jié)果出現(xiàn)導(dǎo)向偏差，有可能抹殺一所高校長期積累的學(xué)科優(yōu)勢。因此，為達到以評促建的目的，一流學(xué)科在分類評價的同時要引入學(xué)科增值評價指標，通過對一流學(xué)科成長規(guī)律和成長程度的分析，有效地引導(dǎo)對一流學(xué)科的評價從單純注重結(jié)果到關(guān)注學(xué)科成長全過程。教育部第五輪學(xué)科評估指標體系中部分指標由定量轉(zhuǎn)為定性，這也為實施增值評價留下了一定空間。通過學(xué)科分類評價與增值評價相結(jié)合，不僅可以促進多樣化的一流學(xué)科評價體系協(xié)同發(fā)展，還可以探索一流學(xué)科的成長規(guī)律。
?。ㄈ膶W(xué)科管理走向?qū)W科治理，重塑一流學(xué)科成長環(huán)境
從國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化到《中國教育現(xiàn)代化2035》，是“治理”在不同領(lǐng)域和不同階段實現(xiàn)現(xiàn)代化的層層推進。學(xué)科作為高等教育職能實現(xiàn)的主要載體，其治理現(xiàn)代化與高等教育治理現(xiàn)代化具有內(nèi)在一致性。特別是隨著一流學(xué)科建設(shè)的持續(xù)推進，“學(xué)科治理”取代“學(xué)科管理”成為必然，并將重塑一流學(xué)科的成長環(huán)境。從“管理”到“治理”不僅是一流學(xué)科管理制度的“升級版”，更重要的是對一流學(xué)科建設(shè)路徑桎梏的“解鎖”，即突破政府“一元”主體地位轉(zhuǎn)向“多元”主體共治、扭轉(zhuǎn)高校權(quán)力運行的“單向控制”為“雙向互動”、改變管理方式“被動”為“主動”。
首先，樹立學(xué)科治理共同體理念，形成多方治理格局。一流學(xué)科的建設(shè)需要政府、高校和社會各利益主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科管理思維為協(xié)同共治，構(gòu)建國家意識引領(lǐng)、社會共識凝聚的新發(fā)展理念，真正形成從自治到管治再到共治之格局。
其次，構(gòu)建共同治理的學(xué)科制度，打通“上”“下”渠道。制度是學(xué)科治理能力提升的重要依托，共同治理下的學(xué)科制度創(chuàng)新不僅有益于學(xué)科及學(xué)科群形成特色優(yōu)勢，還有助于提高學(xué)科核心競爭力，這也是美國高校成就世界一流學(xué)科的關(guān)鍵所在。因此，在我國一流學(xué)科的建設(shè)過程中，要加大各利益主體參與一流學(xué)科建設(shè)的深度和廣度，形成由政府力推、高校主導(dǎo)、社會力量積極參與的“自上而下”的學(xué)科治理推進體制，以及依靠大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)提供的第三方評估和設(shè)立常態(tài)化的建設(shè)監(jiān)測體系的“自下而上”的自發(fā)組織體制，打通“上”“下”渠道，有效促進一流學(xué)科的制度建設(shè)。
最后，完善學(xué)科動態(tài)調(diào)整與退出機制，打破固化身份。在一流學(xué)科成長的過程中，身份固化是學(xué)科管理形成路徑依賴的重要原因，從而打亂了一流學(xué)科成長的節(jié)奏，不利于一流學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。因此，作為一流學(xué)科治理的重要內(nèi)容，完善與落實“進出有序”的動態(tài)競爭機制，打破一流學(xué)科僅是重點學(xué)科換“標簽”的固化身份，進一步優(yōu)化一流學(xué)科的成長環(huán)境。
來源|《中國高教研究》2021年第7期
作者|羅建平（中國教科院助理研究員）