為了解當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)生思政課教學(xué)，我們以“中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式與思政課學(xué)習(xí)狀況”為主題，以單選、多選（限選3項(xiàng)）和填空三種題型，圍繞當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式、思政課學(xué)習(xí)狀況、相關(guān)影響因素三個(gè)方面自擬問卷開展調(diào)查。其中，“中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與思維方式”調(diào)查部分主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于信息加工基本過程的規(guī)律，圍繞信息輸入、加工、輸出三個(gè)維度，涉及信息感知、采擇、編碼、儲(chǔ)存、評(píng)判、應(yīng)用的特點(diǎn)和方式等方面設(shè)計(jì)具體問題。調(diào)查從全國抽取北京、天津、浙江、遼寧、河南、廣西、寧夏七?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）初一至高三學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行線上填答。本次調(diào)查共回收問卷3165份，刪除用時(shí)過短及有明顯任意作答的無效問卷，獲得有效問卷3159份，有效率為99.8%，其中，男生1546人、女生1613人。調(diào)查對(duì)象年齡范圍為12—19歲，覆蓋東中西部，分布在直轄市、省會(huì)城市、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級(jí)行政區(qū)域。
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當(dāng)代中學(xué)生信息輸入的主要特征
（一）信息感知的范圍更為多元
近20%的調(diào)查對(duì)象有過出國旅行的經(jīng)歷，超過6%的調(diào)查對(duì)象曾經(jīng)出國3次以上。其中，從家庭子女?dāng)?shù)量看，獨(dú)生子女家庭中有出國經(jīng)歷的中學(xué)生比例（26.90%）高于非獨(dú)生子女家庭（12.75%）。家庭子女?dāng)?shù)量對(duì)這一結(jié)果的影響可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及家庭背景的影響深刻。譬如，從父母職業(yè)背景看，經(jīng)理人員、私營企業(yè)主、機(jī)關(guān)干部或公務(wù)員家庭有出國經(jīng)歷的中學(xué)生比例（35%以上）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工人和農(nóng)民家庭的中學(xué)生（5%左右）。
?。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)在信息獲取途徑中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)
從信息來源看，調(diào)查對(duì)象對(duì)不同信息源的選擇比例從高到低依次為網(wǎng)絡(luò)（81.29%）、電視（64.74%）、學(xué)校（41.18%）、報(bào)刊和圖書（30.83%）、父母親戚等長輩（22.79%）、自己（15.45%）和同伴（13.9%）等。其中，網(wǎng)絡(luò)處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，超過81%的中學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)選為主要信息源，其網(wǎng)絡(luò)原住民的身份屬性得到印證，而選擇學(xué)校、報(bào)刊和圖書、長輩等傳統(tǒng)信息傳播方式為主要途徑的中學(xué)生均未超過半數(shù)。從學(xué)段看，與初中生相比，高中生將網(wǎng)絡(luò)、同齡人和自己作為信息源的比重明顯高于初中生，而將學(xué)校、長輩、報(bào)刊和圖書等作為信息源的比例低于初中生。
（三）朋友圈、班級(jí)圈和游戲圈成為主要社交圈
從調(diào)查對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)社交圈來看，選擇比例從高到低依次為朋友圈（69.93%）、班級(jí)圈（64.23%）、游戲圈（37.13%）、課外班圈（22.25%）、動(dòng)漫圈（19.53%）和小說圈（17.22%）。其中，朋友圈、班級(jí)圈、游戲圈三大主流社交圈，可以視為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的主要場(chǎng)所。與各自對(duì)應(yīng)的其他類型相比，普通高中學(xué)生、男生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、獨(dú)生子女以及家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越、家庭氛圍差、留守和隨遷的中學(xué)生，選擇游戲圈的比例較高，游戲圈對(duì)這些學(xué)生的影響值得重視。
?。ㄋ模r(shí)政要聞、朋友圈動(dòng)態(tài)、娛樂節(jié)目是中學(xué)生上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容
從調(diào)查對(duì)象上網(wǎng)關(guān)注的內(nèi)容來看，選擇比例從高到低依次為時(shí)政要聞（52.26%）、朋友圈動(dòng)態(tài)（43.15%）、娛樂節(jié)目（42.74%）、網(wǎng)課等學(xué)習(xí)內(nèi)容（40.68%）、游戲或動(dòng)漫（33.62%）、直播或短視頻（30.55%）等。從性別差異看，男女生傾向差異明顯。男生排前三的依次為時(shí)政要聞（56.11%）、游戲或動(dòng)漫（45.05%）、網(wǎng)課（37.82%），而女生則為娛樂節(jié)目（52.88%）、朋友圈動(dòng)態(tài)（49.04%）、時(shí)政要聞（48.54%）。另外值得注意的是，與父母一方在務(wù)工城市生活的隨遷學(xué)生和家庭氛圍差的學(xué)生關(guān)注游戲或動(dòng)漫的比例較高，分別為44.23%和43%。
（五）了解世界、輔助學(xué)習(xí)和釋放學(xué)習(xí)壓力等是中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的主要認(rèn)知
調(diào)查對(duì)象對(duì)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生而言的重要功能”問題的選項(xiàng)依次為了解世界（70.5%）、輔助學(xué)習(xí)（51.98%）、釋放學(xué)習(xí)壓力（51.6%）、與人溝通交流（51.5%）、獲得現(xiàn)實(shí)中沒有的樂趣（18.11%）等。從中可以看出，超過七成的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，上網(wǎng)是為了“了解世界”，在一定程度上印證了“網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代中學(xué)生獲取信息的主要途徑”的調(diào)查結(jié)果；而對(duì)于超過一半的中學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)是為了“釋放學(xué)習(xí)壓力”的現(xiàn)象也應(yīng)引起我們的注意。
（六）信息喜好特征趨于理性
對(duì)“中學(xué)生所喜歡的產(chǎn)品特征”問題的回答依次為有創(chuàng)意（68.91%）、性價(jià)比高（66.13%）、可與朋友交流的點(diǎn)多（46.5%）、有打動(dòng)人的故事（26.34%）、趕潮流（20.16%）等?？梢?，不管是向青少年推出一款產(chǎn)品還是提供一種教育資源，除了性價(jià)比，還需要充分考慮上述喜好特征。具體而言，初中生更多地看重創(chuàng)意（約70%），而高中生更看重性價(jià)比高（約80%）；女生更看重有創(chuàng)意（73.53%），男生更看重性價(jià)比高（66.19%）。
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當(dāng)代中學(xué)生信息加工的主要特征
?。ㄒ唬┬畔⒕幋a方式偏好體驗(yàn)式和情境式
調(diào)查對(duì)象對(duì)信息編碼方式的選擇依次為自己親身參與（61.41%）、閱讀文字材料（50.55%）、看別人在現(xiàn)實(shí)情境中展現(xiàn)（47.83%）、收看網(wǎng)絡(luò)直播或短視頻（36.59%）、聽別人講（34.22%）、反復(fù)記憶背誦（16.46%）等。可見，體驗(yàn)式、情境式的材料更為中學(xué)生所偏好，聽講、背誦等傳統(tǒng)方式難以適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從學(xué)段看，初中生對(duì)閱讀和反復(fù)記誦的依賴程度高于高中生，而高中生則對(duì)親身參與、現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)直播或短視頻的青睞程度更高。
?。ǘ┬畔⒕幋a傾向偏好觀點(diǎn)新穎、圖像呈現(xiàn)等特征
從符合調(diào)查對(duì)象編碼偏好的信息特征來看，選擇比例依次為觀點(diǎn)新穎（60.56%）、對(duì)我有用（51.82%）、有圖有真相（51.35%）、邏輯嚴(yán)密（48.4%）、好玩有趣（44.03%）等?？梢?，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言，觀點(diǎn)新穎比信息有用更重要，有圖像比有邏輯更重要。從學(xué)段看，選擇“觀點(diǎn)新穎”的初高中生的比例都很高，排在首位，但初中生選擇“對(duì)我有用”的比例排在第二位（53.83%），高中生則排在第四位（47.72%）；高中生選擇“好玩有趣”的比例排在第二位（52.8%），而初中生則排在第五位（40.48%）。從性別看，男女生的編碼偏好差異明顯，雖然男女生選擇“觀點(diǎn)新穎”的比例均排在第一位，但女生比男生高出10個(gè)百分點(diǎn)；男生選擇“邏輯嚴(yán)密”的比例排在第二位，女生則排在第五位，且相差10個(gè)百分點(diǎn)。
?。ㄈ┬畔?chǔ)存方式偏好電子收藏或搜索
從調(diào)查對(duì)象對(duì)信息儲(chǔ)存方式的偏好來看，選擇比例依次為收藏在電子設(shè)備里（66.6%）、搜索更多信息加深印象（57.45%）、用筆記下來（43.62%）、分享于朋友圈（26.24%）和需要時(shí)再搜索（18.17%）等?？梢?，在信息化時(shí)代，“好記性不如爛筆頭”的俗語近乎無用武之地，“用筆記下來”的傳統(tǒng)儲(chǔ)存方式已經(jīng)讓位于電子收藏或搜索更多信息加深記憶的新方式。進(jìn)一步分析表明，這一特點(diǎn)并無學(xué)段和性別上的顯著差異。
?。ㄋ模┬畔⒉尚艑?duì)象依然以老師和家長為主
從調(diào)查對(duì)象的采信對(duì)象來看，選擇比例依次為老師或家長（56.89%）、自己（54.42%）、權(quán)威媒體（42.89%）、知名人物（27.6%）、好朋友（21.59%）等?？梢?，當(dāng)代中學(xué)生依然把老師和家長作為最可信賴的人，但同時(shí)相信自己的判斷的比例也與老師和家長不相上下。人們所擔(dān)心的來自偶像的價(jià)值判斷影響其實(shí)并不大。從學(xué)段看，初中生選“老師或家長”的比例（64.3%）顯著高于高中生（40.35%），選好朋友的比例（24.09%）顯著高于高中生（15.87%）；高中生選權(quán)威媒體的比例（48.99%）顯著高于初中生（40.35%）。可見，初中生受到“重要他人”的影響更大，高中生相信第三方觀點(diǎn)和自己獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)的比例更高。從中學(xué)六個(gè)年級(jí)的總體變化趨勢(shì)可以看出：老師或家長、好朋友對(duì)中學(xué)生信息價(jià)值評(píng)判的影響力在明顯下降，中學(xué)生自身和權(quán)威媒體的影響力在逐步上升。
?。ㄎ澹┲袑W(xué)生有較好的思維品質(zhì)
從調(diào)查對(duì)象對(duì)自己思維方式的元認(rèn)知來看，選擇比例依次為總有自己的想法（29.38%）、有時(shí)會(huì)自相矛盾（27.35%）、有自己穩(wěn)定的思考方式（23.58%）等。可見，半數(shù)以上的當(dāng)代中學(xué)生有較好的思維品質(zhì)，雖然會(huì)有自相矛盾的情況，但思維毫無章法的人數(shù)不足二成。從學(xué)段看，初中生和高中生出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，初中生自認(rèn)為“總有自己的想法”和“有自己穩(wěn)定的思考方式”的比例更高，而高中生自認(rèn)為“跟著感覺走”和“有時(shí)會(huì)自相矛盾”的比例更高。這可能與高中生自我反思和自我認(rèn)識(shí)能力的提高以及高中生面臨的問題更為復(fù)雜有關(guān)。重視當(dāng)代中學(xué)生在成長過程中的這些變化，對(duì)引導(dǎo)、幫助他們走出學(xué)習(xí)、思想困境有參考意義。
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當(dāng)代中學(xué)生信息輸出的主要特征
?。ㄒ唬┲袑W(xué)生解決問題的首選方式是求助老師或家長，上網(wǎng)搜索位居第二
從調(diào)查對(duì)象遇到復(fù)雜問題的解決方法來看，選擇比例依次為問老師或家長（59.45%）、上網(wǎng)搜索（56.19%）、與同學(xué)討論（50.74%）、自己持續(xù)思考（47.29%）等?？梢?，選擇向教師或家長求助以及上網(wǎng)搜索的比例近六成，而選擇求助網(wǎng)友、擱置不管以及憑直覺判斷的比例都不高。從學(xué)段看，初中生選擇求助身邊人（教師、家長、同學(xué)）的比例更高，而高中生選擇上網(wǎng)搜索、自己持續(xù)思考的比例更高。
?。ǘ┲袑W(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)傾向沉穩(wěn)
從調(diào)查對(duì)象發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)的傾向來看，“先判斷別人看法再發(fā)表觀點(diǎn)”的意向占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，超過60%的學(xué)生選擇這一選項(xiàng)，其次是選擇保持沉默（12.88%），選擇人數(shù)最少的選項(xiàng)是有所保留地表達(dá)想法（10.83%）和怎么想就怎么表達(dá)（10.13%）。從學(xué)段看，初中生“怎么想就怎么說”和“先判斷別人的看法，再發(fā)表觀點(diǎn)”的比例高于高中生，而高中生“經(jīng)常保持沉默”和“假話絕不說，真話不全說”的比例高于初中生。
?。ㄈ┲袑W(xué)生的真實(shí)表達(dá)對(duì)象依次是親密朋友、父母和信任的老師
從調(diào)查對(duì)象的真心話表達(dá)對(duì)象來看，選擇比例依次為親密朋友（65.81%）、父母（46.28%）、信任的老師（28.27%）、同班同學(xué)（22.1%）等，另外還有超過13%的中學(xué)生選擇了“我跟誰都不會(huì)說真心話”。從學(xué)段看，愿意將真心話講給父母、老師和同學(xué)的初中生比例高于高中生，而愿意向親密朋友和網(wǎng)友表達(dá)的高中生的比例高于初中生。此外，家庭氛圍與中學(xué)生真心話表達(dá)對(duì)象選擇高度相關(guān)，家庭氛圍比較差或非常差時(shí)，選擇向父母表達(dá)的比例降到18%以下，選擇“跟誰也不說”的比例升至26%以上；而家庭氛圍比較好或非常好時(shí)，選擇“跟誰也不說”的比例降至10%，對(duì)父母等“重要他人”的信任比例均在上升，特別是家庭氛圍非常好時(shí)，選擇父母為表達(dá)對(duì)象的比例高達(dá)60.57%。
?。ㄋ模┲袑W(xué)生參與決策的機(jī)會(huì)較多
從調(diào)查對(duì)象參與家庭重大決策的機(jī)會(huì)來看，當(dāng)代中學(xué)生參與家庭重大決策的機(jī)會(huì)較多，90%的被調(diào)查者曾參與家庭決策，近40%的被調(diào)查者經(jīng)?；蚩偸悄軌騾⑴c家庭決策。從相關(guān)影響因素的差異比較來看，家庭氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)條件與子女參與家庭重大決策的比例明顯正相關(guān)；相反，家庭氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)條件越差，參與機(jī)會(huì)越少。
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當(dāng)代中學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知與評(píng)價(jià)
?。ㄒ唬┲袑W(xué)生對(duì)思政課的內(nèi)容和編排是滿意的
目前，統(tǒng)編教材初中《道德與法治》以及高中《思想政治》充分吸收德育課程改革的成果，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治等主題，由近及遠(yuǎn)、由淺入深，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和踐行。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)這些改變都是滿意的。超過六成（67.8%）的中學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容與自己的生活相關(guān)。心理健康是初中生最喜歡（33.2%）和認(rèn)為最應(yīng)該再增加（46.9%）的思政課內(nèi)容。文化內(nèi)容是高中生最喜歡（30.5%）和認(rèn)為最應(yīng)該再增加（30.6%）的思政課內(nèi)容。近一半的中學(xué)生認(rèn)為思政課在內(nèi)容編排上符合自己的認(rèn)知風(fēng)格。
?。ǘ┲袑W(xué)生對(duì)思政課的效果是認(rèn)可的
增強(qiáng)思政課的實(shí)效性、針對(duì)性和感染力、吸引力一直是思政課改革創(chuàng)新的主要目標(biāo)任務(wù)。本次調(diào)查分別從是不是喜歡、有沒有收獲以及沒有考試還愿不愿上思政課幾個(gè)問題考察當(dāng)代中學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)，其結(jié)果都是比較好的。中學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課，收獲大，比例為63.1%。超過三分之二（76.9%）的中學(xué)生表示即使沒有考試，也愿意上思政課，初中生的比例更高，接近85.6%。有一半多（50.7%）的中學(xué)生明確表示喜歡思政課，同樣初中生的比例更高，接近56.7%。
?。ㄈ┲袑W(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)在年級(jí)上存在差異
調(diào)查顯示，中學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)總體而言是滿意的。不滿意的人數(shù)雖少，卻呈現(xiàn)出隨著年級(jí)的增長而不斷增多的趨勢(shì)，即隨著年級(jí)的增長，中學(xué)生對(duì)思政課的喜歡程度以及肯定的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)逐步走低的趨勢(shì)。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)在年級(jí)上存在的“差異現(xiàn)象”，需要引起高度關(guān)注。
?。ㄋ模┲袑W(xué)生對(duì)思政課的評(píng)價(jià)在學(xué)校類型上存在差異
長期以來，我們都知道民辦學(xué)校、中外合作學(xué)校在思政課建設(shè)方面相對(duì)薄弱。本次調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)意愿方面存在學(xué)校類型上的差異。在喜歡上思政課方面，民辦學(xué)校的中學(xué)生表現(xiàn)更好，而職業(yè)高中的學(xué)生表現(xiàn)最不好；在思政課學(xué)習(xí)意愿方面，鄉(xiāng)村公辦學(xué)校的中學(xué)生更愿意學(xué)，而國際學(xué)校的中學(xué)生最不愿意學(xué)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于改進(jìn)思政課建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)具有提示意義。
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基于調(diào)查結(jié)果的分析與討論
整體而言，“00”后中學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式上，一方面遵循和體現(xiàn)著人類個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律，與當(dāng)年的“80”后、“90”后中學(xué)生有一些普遍的共同點(diǎn)，在諸如學(xué)段和性別差異、伴隨認(rèn)知的強(qiáng)烈人際需求、認(rèn)知與情緒的半成熟狀態(tài)，以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的半依賴特征等方面，都表現(xiàn)出青春期的典型特征；另一方面有“00”后獨(dú)特而鮮明的特點(diǎn)，存在著與“80”后、“90”后的顯著差異；同時(shí)即使在“00”后中學(xué)生內(nèi)部也存在著群際、校際的顯著差異。概括來說，“00”后中學(xué)生與其他年代中學(xué)生的共性大于差異，但部分方面的差異突出，值得關(guān)注。
?。ㄒ唬耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋”是“00”后中學(xué)生認(rèn)知世界的鮮明特征，需注意他們的群際偏好差異以及數(shù)字鴻溝的影響
正如騰訊的《“00”后研究報(bào)告》（2018）指出的那樣，“00”后的中學(xué)時(shí)期是手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)代，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，與“90”后所處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相比，“00”后中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間更多、內(nèi)容更豐富?！?0”后成為名副其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)原住民（如圖1所示）。
圖1 “90”后和“00”后中學(xué)生所處的時(shí)代
本調(diào)查的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)在“00”后中學(xué)生了解世界的途徑中占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。朋友圈、班級(jí)圈成為多數(shù)“00”后中學(xué)生社交圈的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)政要聞、朋友圈動(dòng)態(tài)、娛樂節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)課程等成為他們的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)成為他們了解世界、輔助學(xué)習(xí)、釋放壓力、與人溝通的重要平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上大量圖片資訊以及直播、短視頻中的影像大大增強(qiáng)了“00”后中學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的記憶效果，在手機(jī)或電腦中收藏以及在網(wǎng)上搜索更多相關(guān)信息成為多數(shù)“00”后中學(xué)生儲(chǔ)存信息和輔助解決難題的必選項(xiàng)。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)特別是基于手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深刻重構(gòu)著“00”后中學(xué)生的認(rèn)知過程，影響著他們的思維方式和問題解決模式。但同時(shí)我們也看到，在人口基數(shù)巨大、發(fā)展不均衡的社會(huì)大背景下，“00”后中學(xué)生的不同亞群體在“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋”特征方面的表現(xiàn)存在很大差異。比如，對(duì)于家庭社會(huì)階層地位高、學(xué)校所在地發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生來說，其網(wǎng)絡(luò)社交圈更大、網(wǎng)絡(luò)使用程度高，而家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生不僅網(wǎng)絡(luò)的娛樂、休閑功能用得少，而且利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交往的比例也低；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度顯著低于其他群體，前者表現(xiàn)出更多“前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的特征：以電視、學(xué)校和長輩為信息源的比例更高，上網(wǎng)的目的主要是上網(wǎng)課，擁有游戲圈、粉絲圈、動(dòng)漫圈的比例更低，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻、游戲、動(dòng)漫的比例低，閱讀文字材料依然是他們最重要的信息編碼方式，依然重視用傳統(tǒng)的筆記方式加深記憶，上網(wǎng)搜索、解決問題的比例更低，等等。為此，我們除了要著力避免相關(guān)群體學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴，也要關(guān)注由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和區(qū)域劣勢(shì)而形成的“數(shù)字鴻溝”導(dǎo)致的社會(huì)處境弱勢(shì)的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)方面與其他類型的學(xué)生的差距拉大。
（二）“多元自主親歷”賦能“00”后中學(xué)生形成高層次認(rèn)知品質(zhì)，同時(shí)也拉高了其高質(zhì)量認(rèn)知體驗(yàn)追求
“00”后中學(xué)生信息感知的范圍更廣、視野更加開闊，信息獲取途徑更加多元，認(rèn)知和思維過程的自主性更強(qiáng)，親身參與的體驗(yàn)更加豐富。也正因如此，他們對(duì)信息的創(chuàng)意以及信息的可感知性、可參與度、可交流性的要求更高，獨(dú)立價(jià)值判斷的傾向更加明顯。
本調(diào)查結(jié)果表明，“00”后中學(xué)生除了能夠便捷獲得各種間接經(jīng)驗(yàn)，自己親身觀察和參與的機(jī)會(huì)越來越多。初中生以“自己為信息采信標(biāo)準(zhǔn)”的比例僅次于以“老師和家長為信息采信標(biāo)準(zhǔn)”，排第二位，而高中生的這一比例上升為第一。知名人物、好朋友和偶像對(duì)“00”后中學(xué)生的觀點(diǎn)采信影響甚小。半數(shù)以上的被調(diào)查者認(rèn)為自己的思維品質(zhì)較好，思考問題時(shí)“總能有自己的看法”或“有自己穩(wěn)定的思考方式”。遇到復(fù)雜問題時(shí)，主動(dòng)積極求助和自主思考是被調(diào)查者所采取的主要方式。發(fā)表觀點(diǎn)或需要傾訴時(shí)，多數(shù)被調(diào)查者會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象表達(dá)出來，保持沉默或憋在心里的比例只有一成左右。正因如此，“00”后中學(xué)生對(duì)認(rèn)知體驗(yàn)的要求也就水漲船高了。對(duì)于“00”后中學(xué)生而言，一個(gè)觀點(diǎn)是否新穎比信息對(duì)自己有沒有用更重要，一個(gè)資訊有沒有圖像證明比有沒有嚴(yán)密邏輯更重要。
?。ㄈ半A段性與時(shí)代性并存”使“00”后中學(xué)生的認(rèn)知與思維既體現(xiàn)出青春期的典型特征，又表現(xiàn)出超乎年齡的理性成熟
“00”后中學(xué)生正處在青春期階段，生理心理發(fā)展的客觀規(guī)律決定了他們身上體現(xiàn)出明顯的青春期特征。一是學(xué)段差異明顯。與“00”后初中生相比，“00”后高中生更倚重網(wǎng)絡(luò)，更看重網(wǎng)絡(luò)的人際交流和解壓功能，更易擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，對(duì)自己認(rèn)知和思維過程的元認(rèn)知能力更強(qiáng)、更為沉默、更傾向擺脫成人的影響、更強(qiáng)調(diào)隱私。二是性別差異明顯。與男生相比，女生更加注重網(wǎng)絡(luò)的人際互動(dòng)作用，更加擅長具體形象思維，更愿意積極尋求幫助，沉迷游戲或動(dòng)漫的可能性更小。三是人際需求強(qiáng)烈?！?0”后中學(xué)生，對(duì)于認(rèn)知過程中伴隨的人際需求非常強(qiáng)烈，對(duì)于朋友圈動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)的溝通交流功能、同伴或朋友間的互助和傾訴非?？粗亍?/div>
此外，“00”后中學(xué)生也表現(xiàn)出超乎年齡的成熟與理性。譬如，他們最喜歡有創(chuàng)意和性價(jià)比高的產(chǎn)品，并不盲目趕潮流；當(dāng)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，“00”后中學(xué)生更愿意選擇相信教師或家長，其次是自己，再次是權(quán)威媒體，傳統(tǒng)觀念所擔(dān)心的來自偶像的影響其實(shí)并不大（不足7%）；“00”后中學(xué)生通常不隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，遇到要發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，超過六成的被調(diào)查者選擇先判斷別人的看法再發(fā)言。
?。ㄋ模┎煌瑏喨后w學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式打上了或深或淺的環(huán)境烙印，值得深入探究
本調(diào)查結(jié)果表明，在眾多影響因素中，學(xué)段差異、性別差異、家庭背景差異與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式具有較高的相關(guān)性。特別是學(xué)校所在地、家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和氛圍等因素對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展均有影響。比如，在出國經(jīng)歷、信息來源、網(wǎng)絡(luò)社交圈等方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的中學(xué)生處于顯著優(yōu)勢(shì)位置；機(jī)關(guān)干部或公務(wù)員子女、獨(dú)生子女、家庭氛圍差、父母一方或雙方缺席的隨遷或留守中學(xué)生更可能選擇游戲、動(dòng)漫；家庭氛圍差、經(jīng)濟(jì)條件差、留守或隨父母一方生活在務(wù)工城市的中學(xué)生對(duì)周圍的人和事更為冷漠、更可能有話憋在心里、向網(wǎng)友求助比例更高，等等。以上提示我們，對(duì)來自不同亞群體的中學(xué)生，尤其是對(duì)處于社會(huì)處境劣勢(shì)的中學(xué)生應(yīng)給予特別關(guān)注。
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對(duì)加強(qiáng)思政課建設(shè)的啟示
2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)”。通過調(diào)查研究，我們認(rèn)為全面提高思政課質(zhì)量，需要在如下四個(gè)方面下功夫。
（一）充分用好“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)，全面優(yōu)化思政課的課程建設(shè)
既然“00”后中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式表現(xiàn)出鮮明的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)＋”特征，那么，在思政課的教育教學(xué)過程中就不能對(duì)此視而不見，不能把思政課上成網(wǎng)絡(luò)世界的絕緣體。相反，教育者要熱情擁抱以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境下年青一代的思政素養(yǎng)。為此，中學(xué)思政課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須充分吸收互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)資源，密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的熱門事件，及時(shí)呼應(yīng)學(xué)生困惑的熱點(diǎn)話題，并將這些素材準(zhǔn)確結(jié)合到思政課相關(guān)單元內(nèi)容的教學(xué)過程之中，用活的素材詮釋教材知識(shí)；在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用圖片或音視頻素材等學(xué)生熱衷的信息載體形式引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀、辨析、評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)案例，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，搜索更多學(xué)習(xí)資料，開闊視野、深化理解；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分用好班級(jí)群組在成果展示、互動(dòng)與激勵(lì)上的積極作用，促進(jìn)知識(shí)鞏固與技能形成。當(dāng)然，在教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的過程中，要充分考慮區(qū)域差異和群際差異，避免由于“強(qiáng)嫁接”和“一刀切”的做法，造成更大的“數(shù)字鴻溝”，引發(fā)新的教育不公平。
?。ǘ┮詫W(xué)習(xí)者為中心，增加教學(xué)方法的豐富性、靈活性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度
《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。”可見，思政課所遵循的首要設(shè)計(jì)原則不是學(xué)術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯，而是常識(shí)建構(gòu)與體驗(yàn)生成。而本調(diào)查結(jié)果表明，“00”后中學(xué)生對(duì)于認(rèn)知體驗(yàn)具有較高的品質(zhì)要求，單一的教師講授方式已經(jīng)不能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。如何通過有創(chuàng)意、有新意的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為資源共享者，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)與小組分享中辨識(shí)常識(shí)、分清是非、弄懂吃透基本規(guī)律和原理，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)成為思政課教師關(guān)注的重點(diǎn)。
（三）以個(gè)性化、差異化為原則，充分了解每個(gè)教育對(duì)象的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，開展走近每個(gè)人、面向每個(gè)人、適合每個(gè)人的思政教育
本調(diào)查結(jié)果表明，“00”后中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更為復(fù)雜多樣，每個(gè)學(xué)生都是青春期共性、個(gè)體特性與環(huán)境影響綜合作用的獨(dú)特個(gè)體。為此，思政課教師必須樹立“個(gè)性化”“差異化”意識(shí)，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，通過科學(xué)測(cè)評(píng)和動(dòng)態(tài)監(jiān)控相結(jié)合的方式，充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)開展普適性與針對(duì)性相結(jié)合的思政教育。既要以思政課作為主陣地，又要注重全員、全過程、全方位育人以及家庭—學(xué)?！鐣?huì)的協(xié)同效應(yīng)，讓思政課能夠真正走近每個(gè)人、面向每個(gè)人、適合每個(gè)人，高質(zhì)量完成培根鑄魂的偉大使命。
?。ㄋ模┳⒅夭煌瑢W(xué)校類型的發(fā)展差異和不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，開足開好、講活講透思政課
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課建設(shè)還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。一方面，針對(duì)職業(yè)高中和中外合作學(xué)校思政課建設(shè)問題，要采取有力措施科學(xué)保證思政課在這些學(xué)校能夠按要求開足開好；另一方面，針對(duì)“00”后中學(xué)生在信息加工和信息輸出方面表現(xiàn)出的超乎年齡的理性，思政課要入腦入心，除在形式上講活思政課外，還要在講透上下功夫。只有講透思政課，才能滿足“進(jìn)取”的“00”后一代的認(rèn)知發(fā)展需要，科學(xué)應(yīng)對(duì)隨年級(jí)增長，中學(xué)生對(duì)思政課評(píng)價(jià)走低的態(tài)勢(shì)。
來源|《課程·教材·教法》2022年第2期
作者|張寧娟（中國教科院教育督導(dǎo)評(píng)估研究所所長、博士），王新波（中國教科院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員、博士），張志勇（北京師范大學(xué)中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育學(xué)部教授）