普通高中教育是國民教育體系的重要學(xué)段，直接影響高等教育人才培養(yǎng)的供給和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進路徑的選擇，也關(guān)系高質(zhì)量教育體系建設(shè)實效。改革開放40多年來，普通高中教育的政策主題從結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸轉(zhuǎn)換到多樣化發(fā)展，并通過《教育規(guī)劃綱要》確立了“推動普通高中多樣化發(fā)展”的政策導(dǎo)向。黨的二十大高度重視教育、科技、人才的戰(zhàn)略地位，提出“堅持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”。目前，構(gòu)建普通高中多樣化發(fā)展格局已成為一種政策共識和實踐導(dǎo)向，為厚植國家戰(zhàn)略人才儲備奠定重要基礎(chǔ)。多樣化發(fā)展視域下的“科學(xué)高中”定位為國家戰(zhàn)略人才早期培養(yǎng)基地，是實現(xiàn)人才自主培養(yǎng)、全面復(fù)興理工科以及高質(zhì)量教育體系建設(shè)等的內(nèi)在要求。它聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科人才早期培養(yǎng)，以項目制為基本組織形式，加強課程供給的專業(yè)關(guān)聯(lián)度，將科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域前沿研究成果應(yīng)用到育人過程，提高人才培養(yǎng)成效。本文嘗試從學(xué)校類型構(gòu)建的角度，探討“科學(xué)高中”作為一類學(xué)校的制度化可能，以拓展高中多樣化發(fā)展的推進路徑。
高中多樣化發(fā)展：從構(gòu)想到現(xiàn)實
高中多樣化發(fā)展是在經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展進程中，我國高中階段教育從結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的產(chǎn)物。多樣化發(fā)展的概念最早在研究國外高中教育發(fā)展形態(tài)和經(jīng)驗的過程中提及，為當(dāng)時我國以結(jié)構(gòu)調(diào)整為核心議題的中等教育改革注入了新的視角和元素，并在其后30多年的實踐中逐漸從構(gòu)想上升為政策導(dǎo)向。
?。ㄒ唬狞c位到統(tǒng)領(lǐng)全局的多樣化內(nèi)涵
多樣化發(fā)展是對普通高中發(fā)展的階段性要求，涉及對普通高中教育性質(zhì)、目的、功能、定位等本質(zhì)問題的理解，經(jīng)歷了從微觀到宏觀的認識過程。在特定教育要素點位（課程、辦學(xué)體制等）上理解的“多樣化”概念，被逐漸提升層級，成為普通高中教育發(fā)展的重要政策導(dǎo)向。普通高中多樣化內(nèi)涵理解大致有四類：一是目標(biāo)說，“多樣化”是新時期我國普通高中教育發(fā)展的新目標(biāo)，應(yīng)堅持以學(xué)生為本的基本原則，努力適應(yīng)學(xué)生個性差異和選擇需要，追求培養(yǎng)結(jié)果的多樣。二是發(fā)展過程說，多樣化發(fā)展是完成高中教育歷史使命的必然要求，是調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)和推動普通高中發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，主要通過學(xué)校類型多樣化、學(xué)校特色多樣化、教育服務(wù)多樣化、教育內(nèi)容多樣化、評價體系多樣化等途徑實現(xiàn)。三是政策導(dǎo)向說，多樣化是針對普通高中“同質(zhì)化”、“單一化”等問題提出的一種宏觀政策指向，其價值導(dǎo)向應(yīng)從同質(zhì)公平向差異公平轉(zhuǎn)變。四是教育生態(tài)說，多樣化是指一種普通高中學(xué)校群落逐步趨向多樣的、良性的高中教育生態(tài)，涉及區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的差序格局和學(xué)校內(nèi)部的個性化樣態(tài)。對普通高中多樣化的理解從對單一要素進行簡單描述不斷拓展深化為對不同區(qū)域高中學(xué)?？傮w特征的描述，具有群體性、全局性等特征。
?。ǘ┳呦蛳到y(tǒng)性變革的多樣化實踐路徑
實踐路徑是對普通高中多樣化發(fā)展實現(xiàn)過程的理性認識，其選擇受多種因素影響。推進高中多樣化發(fā)展，不僅需要配套政策制度的有效支持，也需要因地制宜選擇與區(qū)域高中教育發(fā)展匹配的實現(xiàn)路徑。尤其是教育現(xiàn)代化客觀要求“以人的現(xiàn)代化”為核心推進高中多樣化，需要把握多樣化發(fā)展的復(fù)雜性，提升教育傳統(tǒng)與多樣化發(fā)展要求的適應(yīng)性，審慎選擇實施路徑，避免落入“模仿陷阱”。制約普通高中多樣化發(fā)展的因素主要來自辦學(xué)體制、考試制度、管理機制、課程改革制度和校長考評制度，需要地方政府將高中多樣化發(fā)展制度供給定位為系統(tǒng)工程，進行整體設(shè)計。推動高中多樣化發(fā)展，需要建立政府主導(dǎo)、教育行政部門牽頭、有關(guān)部門協(xié)作、高中學(xué)校密切配合和參與的、健全完善的政策落實機制，通過改革辦學(xué)體制和培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)和育人方式、辦學(xué)方式和管理方式、教育風(fēng)格和督導(dǎo)評價等系統(tǒng)推動，而不是學(xué)校單一層面的問題。
（三）學(xué)校分類發(fā)展是多樣化發(fā)展的落腳點
高中多樣化發(fā)展旨在通過提高整體育人質(zhì)量，推動學(xué)生全面、個性、充分發(fā)展，增強高中教育對社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的支撐作用。學(xué)校特色化發(fā)展為實現(xiàn)群體特征層面的“多樣化”提供了重要基礎(chǔ)，能夠在一定程度上彌補學(xué)校類型有限對多樣化發(fā)展的制約。但邁入全面普及時代后，機構(gòu)類型偏少、“普職分殊”的高中教育格局對高中育人效能的發(fā)揮產(chǎn)生愈發(fā)明顯的“天花板效應(yīng)”。因此，需要在已有特色化發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過豐富拓展學(xué)校類型實現(xiàn)普通高中分類發(fā)展，充分釋放人才培養(yǎng)作用。在這個過程中，分類方法成為關(guān)鍵。有研究從普通高中實現(xiàn)“開民智”、“養(yǎng)偉器”使命角度，提出應(yīng)逐步形成綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術(shù)高中、音樂高中、體育運動高中、學(xué)術(shù)性高中、國際學(xué)校等類別。有研究從明確普通高中定位出發(fā)，提出通過分類發(fā)展實現(xiàn)多樣化，將普高分為英才高中（“學(xué)術(shù)高中”或“科技高中”）、優(yōu)質(zhì)高中、綜合高中、特色高中四類。有研究提出普通高中分類發(fā)展框架，以“民生中心、全面育人”為核心取向，以動態(tài)性、參與性、差異性為基本原則，最終形成由N類學(xué)校構(gòu)成的高中分類體系新樣態(tài)，進一步豐富了高中分類方法論。
總體上，高中多樣化發(fā)展是一個頂層政策引導(dǎo)與地方探索實踐相結(jié)合的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，是推動高中學(xué)校實現(xiàn)育人使命的發(fā)展過程。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是內(nèi)化于多樣化發(fā)展的重要任務(wù)，應(yīng)主要以學(xué)校為單位而不是校內(nèi)各種特殊班型實現(xiàn)。這就要求以學(xué)校類型多樣化為重點推進高中多樣化，優(yōu)化制度供給，形成政策引導(dǎo)與學(xué)校自主相得益彰、個體發(fā)展需求與國家戰(zhàn)略需求有機融合的良好格局。
“科學(xué)高中”：何以成為一種學(xué)校類型
學(xué)校本質(zhì)上是一種有目的、有計劃、有組織開展系統(tǒng)性教育活動的育人機構(gòu)，但并非唯一的育人機構(gòu)。同時，學(xué)校也是一種“社會產(chǎn)物”，其產(chǎn)生、發(fā)展甚至消亡都與社會需要息息相關(guān)，學(xué)校不能有效滿足社會發(fā)展需求時則需要進行改革，美國、日本等在第二次世界大戰(zhàn)后發(fā)起教育改革便是例證。學(xué)校之于社會，關(guān)鍵不在于學(xué)校到底是不是、究竟該不該成為“社會工具”，而在于學(xué)校到底是怎樣的、究竟該成為怎樣的“社會工具”。就我國高中教育而言，共同富裕的奮斗目標(biāo)以及教育強國建設(shè)要求培育不同類型學(xué)校樣本，進一步增強其對人才發(fā)展、科技創(chuàng)新和現(xiàn)代化強國建設(shè)的支撐作用。
?。ㄒ唬?zhàn)略需要：為現(xiàn)代化強國建設(shè)提供人才支撐
黨的二十大報告提出，實施科教興國戰(zhàn)略，推動教育、科技、人才三位一體發(fā)展，加快教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)。當(dāng)今基礎(chǔ)科學(xué)和高精尖技術(shù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略科技人才已成為決定國家競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵變量。夯實強國根基、提升國際競爭力迫切需要提前布局人才培養(yǎng)，積蓄理工科專業(yè)人才勢能，從而為更好破解各種“卡脖子”難題提供人才支撐。然而，過去20年間本科階段理工科專業(yè)畢業(yè)生占比從1998年的67.1%下降到了2019年的47.8%，高等學(xué)校畢業(yè)生“供過于求”與技能型人才“供給不足”并存。這釋放出年輕人學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的內(nèi)在動力不足等令人警醒的信號。鑒于此，《科學(xué)技術(shù)進步法》（2021年修訂）規(guī)定“國家完善創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)機制”，加強戰(zhàn)略科技人才儲備。這就要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。中學(xué)尤其是高中階段是在學(xué)科（化學(xué)、物理等）上形成相對穩(wěn)定的個體性趣、初步形成專業(yè)志趣的重要階段。學(xué)生能否在高中學(xué)習(xí)期間形成專業(yè)志趣，直接影響著未來科技人才隊伍的規(guī)模和質(zhì)量。為此，亟待將“科教興國”戰(zhàn)略真正落實到育人過程、落實到課堂教學(xué)中。通過大中小幼一體化科學(xué)教育體系建設(shè)，激發(fā)、引導(dǎo)、強化中小學(xué)生的科學(xué)興趣，提升基礎(chǔ)教育尤其是高中階段教育對拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的支撐作用。這是我國高中教育改革乃至整體教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
（二）人才發(fā)展：后備人才培養(yǎng)需要適宜的土壤
人才發(fā)展有其自身規(guī)律，是一個涉及家庭、學(xué)校、社會的復(fù)雜過程。拔尖創(chuàng)新人才成長是一個由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期等多階段構(gòu)成的連續(xù)過程。“自我探索期”即中小學(xué)階段，是探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段，為后來開展創(chuàng)造提供重要心理準(zhǔn)備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。其中，14～16歲是中國青少年科學(xué)創(chuàng)造力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，17歲時基本定型，基本對應(yīng)初三到高三這個階段。可以說，中學(xué)尤其是高中正是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)段。在“自我探索期”，父母和中小學(xué)教師的作用、成長環(huán)境氛圍、青少年時期廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷等早期促進經(jīng)驗十分重要。美國對2607位知名科學(xué)家的調(diào)查顯示，有7%認為高中老師對其高成就產(chǎn)生了重要影響；2005—2009年諾貝爾獎得主在成長歷程自述中也同樣提到了小學(xué)、中學(xué)教師的影響。這說明，中小學(xué)教師在拔尖創(chuàng)新人才成長中發(fā)揮著綜合系統(tǒng)且長期的獨特作用。結(jié)合人才成長周期看，高中階段學(xué)生已具備一定科學(xué)知識和探索技能，需要得到必要且適合的支持引導(dǎo)，才更有可能成長為拔尖創(chuàng)新人才。高中學(xué)校是提供支持引導(dǎo)的主陣地，應(yīng)將培養(yǎng)好奇心、合作能力、邏輯嚴謹?shù)妊芯空呷后w核心特征納入育人目標(biāo)和育人過程，協(xié)同家庭和社會，加強課程供給的專業(yè)關(guān)聯(lián)度，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)志趣，支持其健康、持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展。
?。ㄈ┙逃F(xiàn)實：普通高中育人方式亟待轉(zhuǎn)變
《教育規(guī)劃綱要》提出了“普通高中多樣化發(fā)展”政策，同時鼓勵“探索高中階段拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”，要求普通高中改革育人方式，培養(yǎng)好拔尖創(chuàng)新學(xué)生。此后，部分地區(qū)試圖通過學(xué)校類型多樣化推動區(qū)域普通高中多樣化發(fā)展，提出了不同的分類方法。進入新時代，普通高中“三新”（新高考、新課程、新教材）改革同向推進，同時，國家要求深化普通高中育人方式改革，構(gòu)建“普通高中多樣有特色發(fā)展的格局”。然而，我國普通高中教育“唯分數(shù)、唯升學(xué)”的功利化傾向仍然根深蒂固，整體上人才培養(yǎng)趨于“扁平化”，對不同類型人才發(fā)展需求的回應(yīng)性不足，面向全體學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制尚未完全建立。在政策與現(xiàn)實的雙向驅(qū)動下，一些地方將“學(xué)術(shù)性高中”作為多樣化發(fā)展中的學(xué)校類型之一，試圖推動普通高中教育整體性變革。然而，學(xué)術(shù)性高中的類別屬性特征不明確，學(xué)校內(nèi)部的育人要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)指向不一致，“學(xué)術(shù)性”難以在育人各環(huán)節(jié)各要素上得到充分體現(xiàn)。高中學(xué)校識別、選拔和培養(yǎng)能力不足，面向部分學(xué)業(yè)優(yōu)異青少年的重點校、重點班培養(yǎng)形式甚至出現(xiàn)較大偏差，以“學(xué)術(shù)性高中”之名行“應(yīng)試”升學(xué)之實，使得高中教育對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的促進作用發(fā)揮不夠充分。究其原因在于，“應(yīng)試”導(dǎo)向的底層邏輯仍然深刻影響著高中學(xué)校運行方式和育人方式，忽視了生命個體創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)在需求。長此以往，將難以實現(xiàn)積蓄人才優(yōu)勢的目的。
?。ㄋ模W(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)向：從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向
學(xué)習(xí)是人類生存的本質(zhì)活動，具有“社會性”。20世紀(jì)50年代以前，行為主義學(xué)習(xí)論占據(jù)主導(dǎo)地位，認為學(xué)習(xí)就是“通過強化刺激而使得反應(yīng)得以強化”，重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握而忽視了學(xué)習(xí)的認知過程和學(xué)習(xí)者的主觀能動性20世紀(jì)50年代后，伴隨認知心理學(xué)的發(fā)展，認知主義學(xué)習(xí)論逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了信息加工學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，更加關(guān)注“學(xué)習(xí)”本身的重要性、學(xué)習(xí)者深度理解概念的重要性、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。這意味著，學(xué)習(xí)不僅需要良好的物質(zhì)條件和信息資源，更需要良好的班級氛圍和人文環(huán)境，尤其需要有能成為“知己”的學(xué)習(xí)伙伴和能夠信賴、依靠的學(xué)習(xí)團隊?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為我國普通高中學(xué)校改進教育教學(xué)、優(yōu)化學(xué)校組織方式提供了理論支撐，豐富了學(xué)校組織形態(tài)和教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)條件。同時，也有助于推動學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)整體設(shè)計育人目標(biāo)、課程體系、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)組織等。尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，以學(xué)習(xí)者為中心的因材施教實施機制可以更加精準(zhǔn)地提供個性化學(xué)習(xí)輔助，更加聚焦計算思維、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐的學(xué)校形態(tài)從構(gòu)想走向現(xiàn)實。
?。ㄎ澹┯蛲鈱嵺`：國家力量支持英才培養(yǎng)
拔尖創(chuàng)新人才作為國家戰(zhàn)略資源受到世界各國的普遍重視。美、俄、英、法、日等主要國家都將拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)納入國家事權(quán)范疇，通過專項立法、政策和項目等予以保障。例如，美國專門出臺《天才教育法案（Gifted and Talaned Children's Act）》和《賈維茨英才學(xué)生教育法案（Jacob K. Javits Gifted andTalented Students Education Act）》；俄羅斯《聯(lián)邦教育法》明確規(guī)定國家權(quán)力機關(guān)和管理機關(guān)可以為才華出眾的兒童、少年創(chuàng)辦英才教育機構(gòu)；法國《教育法典》提出為智力早熟或表現(xiàn)出特殊才能的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋憷麠l件，使他們能夠充分發(fā)揮潛能；德國專門出臺《中小學(xué)英才教育促進計劃》等。各國基本采取分階段差異化施策，小學(xué)初中階段主要通過差異化教學(xué)與校外補充項目實現(xiàn)，高中階段普遍設(shè)立專門培養(yǎng)機構(gòu)，以學(xué)校為單位實施早期培養(yǎng)。各國重視在育人過程中鑒別和考查學(xué)生，注重提供較為豐富的課程體驗，尤其重視專門師資隊伍建設(shè)，甚至通過設(shè)置英才教師資格提升教師鑒別和指導(dǎo)能力。
此外，近年來建立和打造高中階段拔尖創(chuàng)新人才專門培養(yǎng)機構(gòu)的做法越來越受推崇。美國建有由特殊高中（specialized highschool）、州長學(xué)校、私立精英高中、綜合高中等多類學(xué)校構(gòu)成的高中教育體系。其中，特殊高中是指美國紐約市9所公立選拔性高中，多為科學(xué)、技術(shù)高中，其“特殊”性主要體現(xiàn)為學(xué)科特色及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、學(xué)校招生的選拔性和優(yōu)先權(quán)。日本為培養(yǎng)未來科技人才2002年開始建設(shè)“超級理科高中”，2009年組建了橫濱科學(xué)高中，旨在培養(yǎng)“運用先進科學(xué)技術(shù)知識廣泛活躍于世界舞臺之人”。俄羅斯構(gòu)建了以中小學(xué)生各學(xué)科奧林匹克競賽為代表的競賽體系，以及英才（教育）發(fā)展中心、高等學(xué)校附屬寄宿學(xué)校等多類型培養(yǎng)機構(gòu)。基于此，2015年又建立了以10～17歲在自然科學(xué)、藝術(shù)和體育領(lǐng)域出眾兒童為對象的教育實體“天狼星教育中心”，2020年進一步整合為“天狼星聯(lián)邦領(lǐng)域”綜合體，并建立了覆蓋1～11年級的天狼星實科中學(xué)。德國在實施全國性競賽活動和各類人才培養(yǎng)計劃的同時，還為15～19歲有天賦的高中生開設(shè)了專門的寄宿學(xué)校，如黑森州的漢森伯格宮公立學(xué)校和薩克森州的圣阿夫拉私立學(xué)校等。這些做法說明在高中階段建立專門培養(yǎng)機構(gòu)強化拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，是具有可行性和可操作性的。
類型化：深刻理解“科學(xué)高中”的核心特征
深刻認識和理解“科學(xué)高中”的本質(zhì)、特征，是“科學(xué)高中”制度化的基本前提。“科學(xué)高中”是一類特殊類型的普通高中，通過變革教育要素組織結(jié)構(gòu)，以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科人才尤其是拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，增強課程供給和教學(xué)方式與學(xué)生專業(yè)志趣培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，施行“一生一案”個性化培養(yǎng)，強化高中教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基性作用。
?。ㄒ唬?ldquo;科學(xué)高中”的本質(zhì)內(nèi)涵
“科學(xué)高中”是一種分類發(fā)展。學(xué)校類型相對單一是我國普通高中教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀。打破現(xiàn)有高中分類方式需回到學(xué)校教育本質(zhì)去考慮學(xué)校類型問題。尤其是進入全面普及階段后，普通高中學(xué)校定位勢必在國家戰(zhàn)略發(fā)展和以質(zhì)量為核心的普及水平提升背景下進行調(diào)整，更加突出育人邏輯，尊重學(xué)生個性化發(fā)展的需求差異。學(xué)校類型也將逐漸從“大一統(tǒng)”走向素養(yǎng)本位的類型分化。各子類別的高中學(xué)校需要明確其類別特征，實現(xiàn)深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。分類是人類認識客觀世界的基本思維方法，就是按照事物的種類、等級或性質(zhì)分別進行歸類。首先需要確立分類標(biāo)準(zhǔn)或劃分依據(jù)，這是進行分類的難點所在。高等教育領(lǐng)域的學(xué)校分類突出對“結(jié)構(gòu)—功能”的追問，并采取簡化、動態(tài)的分類標(biāo)準(zhǔn)，強化高等教育系統(tǒng)的多樣性，這為普通高中學(xué)校分類提供了方法論借鑒。普通高中學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)選擇受制于其所處的時代和社會需求。在教育秩序尚未完全恢復(fù)、教育發(fā)展水平不高而國家建設(shè)急需大量人才的情況下，以縱向分層的方式進行學(xué)校等級劃分更有利于快速識別人才層次，提高人才選拔效率。這種縱向分層為主的分類方式更多回應(yīng)了外適性質(zhì)量，在一定歷史發(fā)展階段發(fā)揮了積極作用，但對內(nèi)適性和個適性質(zhì)量關(guān)照不足，變相剝奪了個體層面全面、個性、充分發(fā)展的機會。新時代教育質(zhì)量觀和人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)型，更加強調(diào)外適性、內(nèi)適性和個適性的辯證統(tǒng)一，但也會放大原有分類方式對普通高中育人質(zhì)量整體提升的阻礙作用。故就普通高中整體而言，需要在橫向上構(gòu)建一種分類方式，以學(xué)校為單位細化落實普通高中教育的功能、使命。其中，“科學(xué)高中”試圖在基于專業(yè)領(lǐng)域的高中學(xué)校分類方式基礎(chǔ)上，充分考慮其在教育強國建設(shè)中的奠基性功能，作為聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的學(xué)校，納入高中學(xué)校子類別，從而構(gòu)成分類發(fā)展的一種嘗試。
“科學(xué)高中”是一種組織重構(gòu)。“科學(xué)高中”是新時期普通高中教育職能定位調(diào)整在學(xué)校制度化形態(tài)上的具體呈現(xiàn)。其底層邏輯從內(nèi)容本位逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，本質(zhì)上是對社會發(fā)展需要和個體發(fā)展需求的回應(yīng)，是基于學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變而進行的教育質(zhì)量觀重塑和教育組織重構(gòu)。“科學(xué)高中”遵從人才發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建完善因材施教實施機制，為每個學(xué)生實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展提供針對性支持，反映到學(xué)校組織上則表現(xiàn)為學(xué)校結(jié)構(gòu)要素的增減、內(nèi)涵的重新定義以及要素之間關(guān)系的調(diào)整。與一般的普通高中學(xué)校相比，“科學(xué)高中”更加注重與外部利益相關(guān)者的互動，通過平臺和機制的設(shè)計，推動高等學(xué)校、科研機構(gòu)等利益相關(guān)者深度參與育人過程，積極拓展高中學(xué)校的結(jié)構(gòu)要素和組織邊界。同時，這一要素的增加也會帶動學(xué)校其他要素內(nèi)涵的調(diào)整。以“教師”要素為例來看，在“科學(xué)高中”的制度框架下，教師角色將進一步超越“知識傳授者”而更多強調(diào)“學(xué)習(xí)促進者”、“人生引路人”等。在突出“學(xué)科”概念的基礎(chǔ)上，教師管理更加強調(diào)項目式組織方式，以強化教師對學(xué)生自主探究的支持。教師角色的轉(zhuǎn)變也將推動學(xué)校課程體系和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，加強課題研究、研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，實施情景化、問題導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式教學(xué)。教學(xué)組織以項目制方式為主，實行能力水平與年齡因素相結(jié)合的分組方式，以形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的組別環(huán)境和氛圍。從組織建構(gòu)角度看，“科學(xué)高中”是對高中學(xué)校組織的重構(gòu)和升級，為實現(xiàn)“科學(xué)高中”的育人目標(biāo)提供組織保障。
“科學(xué)高中”是對學(xué)校特色發(fā)展的超越。“普通高中多樣化”提出以來，上海、天津等一些地方將特色高中建設(shè)作為多樣化發(fā)展的重要路徑，建設(shè)了一批以科學(xué)、科技等為特色的高中學(xué)校，如上海市徐匯中學(xué)、嘉定第二中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)等。這些學(xué)校主要通過課程體系、特色項目、課程資源的整合升級營造學(xué)校的科技教育氛圍，強化相關(guān)學(xué)科教學(xué)，為“科學(xué)高中”制度化提供了經(jīng)驗和啟示。但將“科學(xué)（科技）”定位為學(xué)校發(fā)展特色的做法本身，與拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)之間也存在著潛在矛盾：一方面，在特色建設(shè)中有的學(xué)校落入了“為特色而特色”、特色等同于培養(yǎng)學(xué)生特長的誤區(qū)，常規(guī)課堂教學(xué)依然遵循“應(yīng)試”導(dǎo)向，不利于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校特色發(fā)展作為學(xué)校改進策略，助推一大批高中學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，一定程度上滿足了高中學(xué)生“全面而有個性”發(fā)展的需求。同時，學(xué)校特色發(fā)展自身存在不穩(wěn)定性、碎片化等問題，與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)所需的相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)環(huán)境之間尚有差距。“科學(xué)高中”則試圖從已有實踐中汲取可資借鑒的經(jīng)驗做法，打破特色發(fā)展的局限性，聚焦理工科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科課程供給、培養(yǎng)方式等進行系統(tǒng)化設(shè)計。
?。ǘ?ldquo;科學(xué)高中”的類型特征
“科學(xué)高中”由一種培養(yǎng)模式改革探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫然才?，有助于?guī)范普通高中教育秩序、提升高中教育對國家戰(zhàn)略的支撐作用。整體而言，“科學(xué)性”是總體特征，貫穿人才培養(yǎng)全過程，覆蓋人才培養(yǎng)各方面，融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。科學(xué)性首先指“科學(xué)高中”的組織管理、課程建構(gòu)、教學(xué)方式、評價機制等以相關(guān)理論為科學(xué)依據(jù)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，學(xué)科實踐和探索符合科學(xué)規(guī)范，具有較強的可行性。其次，“科學(xué)高中”作為國家育人機構(gòu)，著重優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，厚植國家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐。再次，“科學(xué)高中”充分吸收現(xiàn)有科技高中、學(xué)術(shù)高中實踐的經(jīng)驗做法，具有較為豐富的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在科學(xué)性的統(tǒng)領(lǐng)之下，“科學(xué)高中”更加突出強調(diào)戰(zhàn)略性、差異性、豐富性、主體性和開放性，以更好實現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能。
第一，戰(zhàn)略性，充分關(guān)注和回應(yīng)國家戰(zhàn)略人才需求。“科學(xué)高中”聚焦核心使命，充分發(fā)揮其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條上的關(guān)鍵性奠基作用，為國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐。由此，“科學(xué)高中”建設(shè)必須摒棄功利化傾向，對標(biāo)國家戰(zhàn)略人才需求進行規(guī)劃布局，合理控制學(xué)校數(shù)量和單體學(xué)校規(guī)模，突出基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)課程建設(shè)，以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，不能“一窩蜂”地去辦“科學(xué)高中”、辦大規(guī)模學(xué)校甚至集團校。此外，“科學(xué)高中”建設(shè)需要長期積累和持續(xù)改進，需要有靜待花開的耐心和科學(xué)引導(dǎo)的智慧。
第二，差異性，科學(xué)設(shè)計和完善因材施教落實機制。不同學(xué)生在需求、興趣、資質(zhì)和優(yōu)勢方面客觀地存在差異，發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展模式各不相同，要求學(xué)校有針對性地提供教育支持。“科學(xué)高中”更加注重因材施教落實機制，緊扣人才培養(yǎng)使命，科學(xué)設(shè)計和安排培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理模式等，使學(xué)校各育人要素都指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。綜合學(xué)生學(xué)科興趣、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、發(fā)展定位，通過“一生一案”為每個學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，構(gòu)建形成重在專業(yè)志趣的個性化培養(yǎng)機制。
第三，豐富性，在實踐體驗中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個體興趣。興趣主要分為情境興趣和個體興趣，前者是個體對環(huán)境刺激的一種反應(yīng)傾向，后者則是與個體價值觀、知識和積極情緒相連的相對穩(wěn)定的心理傾向，關(guān)涉?zhèn)€體內(nèi)在動機。情境興趣是個體興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，推動情境興趣轉(zhuǎn)化為良好的個體興趣需要學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方式等多種因素的良性支持。中學(xué)階段尤其是高中階段是個體性趣展現(xiàn)的重要時期，中學(xué)階段在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科獲得好成績的學(xué)校經(jīng)歷對學(xué)生進入大學(xué)后堅持在相關(guān)領(lǐng)域具有非常重要的作用。“科學(xué)高中”更加注重教育內(nèi)容和資源供給的豐富性、多樣性和實踐性，尊重學(xué)科邏輯和興趣發(fā)展特征組織教育內(nèi)容，發(fā)揮課程設(shè)置、活動安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對拔尖創(chuàng)新人才核心品質(zhì)培養(yǎng)的促進作用，促進穩(wěn)定個體興趣的形成。
第四，主體性，著力培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“內(nèi)部動機強”、“自我組織和管理能力強”是創(chuàng)造性人格的重要組成部分，內(nèi)部動機能夠促進創(chuàng)造性發(fā)展。“科學(xué)高中”強調(diào)民主、平等的學(xué)校文化建設(shè)，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，建設(shè)以學(xué)生為中心的發(fā)展指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義、樹立遠大志向，廣泛采取啟發(fā)式、探究式、體驗式教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合評價，增強學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，為后續(xù)實現(xiàn)“有靈魂的卓越”提供持續(xù)原動力。
第五，開放性，在多元主體協(xié)同中營造良好氛圍。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會、家庭等多方主體明確職責(zé)、分工合作、協(xié)同育人。“科學(xué)高中”作為各種社會資源共同支持下的“公器”，通過平臺和機制建設(shè)，打破原有單體學(xué)校的組織邊界，將校外多方主體有序納入育人共同體網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)化為育人資源。同時，“科學(xué)高中”教育教學(xué)資源建設(shè)成果“集大成”式生成路徑也決定了其公共資源屬性，必須以開放的心態(tài)服務(wù)于區(qū)域高中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。具體而言，就是超越學(xué)校“無形圍墻”的藩籬，推動與同類普通高中、其他普通高中、中等職業(yè)學(xué)校之間教育要素的雙向流動，主動成為區(qū)域高中學(xué)生交流學(xué)習(xí)中心。
推進差異公平：“科學(xué)高中”實現(xiàn)制度設(shè)計
重視教育公平并非是選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的阻礙，關(guān)鍵是秉持一種怎樣的教育公平觀，并通過科學(xué)合理的制度安排予以有效支持和保障。近年來，我國出現(xiàn)了一些側(cè)重于理工科拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高中學(xué)校，采取了高大聯(lián)合培養(yǎng)、專項課程供給、貫通培養(yǎng)等培養(yǎng)措施。然而，就高中學(xué)段整體而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚未形成體系，存在落實因材施教的外部支持機制不健全、個性化培養(yǎng)不充分、專門性師資隊伍缺乏等問題。鑒于此，應(yīng)將“科學(xué)高中”嵌入國家戰(zhàn)略，堅持系統(tǒng)建構(gòu)、服務(wù)大局，將是否有利于人才培養(yǎng)作為檢驗資源配置、課程安排、管理方式的核心標(biāo)尺，科學(xué)優(yōu)化配套制度，營造指向一致的支持性培養(yǎng)環(huán)境。
（一）提升“科學(xué)高中”管理層級，以省為單位進行統(tǒng)籌規(guī)劃
“科學(xué)高中”應(yīng)定位為區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地。從區(qū)域統(tǒng)籌的角度深化體制機制改革，進行整體布局前提下的系統(tǒng)構(gòu)建，形成地方政府主導(dǎo)、教育部門牽頭、有關(guān)部門協(xié)作、學(xué)校主動作為的實施機制。在編制、財政等關(guān)鍵要素上彌補“省級統(tǒng)籌，以縣為主”管理體制的局限性，聚焦資源供給、體制機制、支持環(huán)境、發(fā)展動力等提供制度性保障。具體謀劃中，應(yīng)避免以往普通高中發(fā)展的路徑依賴，處理好“科學(xué)高中”與教育行政部門、高等教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、普通高中教育的關(guān)系；應(yīng)突破“以縣為主”的管理體制，將“科學(xué)高中”管理重心提升到省級政府，由國家進行統(tǒng)籌規(guī)劃；應(yīng)堅持辦學(xué)規(guī)模適度原則，按照省域內(nèi)高中階段教育在校生規(guī)模1%～3%的比例，合理控制“科學(xué)高中”學(xué)位總數(shù)，并控制“科學(xué)高中”單體學(xué)校規(guī)模，優(yōu)化師資配置結(jié)構(gòu)和水平。學(xué)校選址應(yīng)盡量靠近高等學(xué)校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新氛圍較為濃厚的區(qū)域，便于開展聯(lián)合培養(yǎng)。同時，鼓勵、引導(dǎo)社會場館、公益組織等廣泛參與，形成“科學(xué)高中”多元共治的格局。
（二）完善“科學(xué)高中”評價制度，制定專項指標(biāo)單獨評價
科學(xué)的評價是撬動“科學(xué)高中”提升質(zhì)量的重要手段。2021年教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》從辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5方面回答了什么樣的高中是好高中的問題。這5個評價維度和具體評價指標(biāo)的設(shè)計遵從普適性原則，適用于所有類型的普通高中學(xué)校，有助于提高普通高中辦學(xué)質(zhì)量的底線。但對不同類型高中學(xué)校發(fā)展的針對性引導(dǎo)仍顯不足，需要在已有高中辦學(xué)質(zhì)量評價制度基礎(chǔ)上根據(jù)不同類型學(xué)校發(fā)展特征進行適當(dāng)調(diào)整。無論是深圳科學(xué)高中、同濟大學(xué)附屬上海市科技高中、南師附中秦淮科技高中，或是沒有以科學(xué)、科技冠名的上海建平中學(xué)、深圳中學(xué)等聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的高中，都難以回避以標(biāo)準(zhǔn)化考試（中考、高考）為核心的評價方式，既要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又要回應(yīng)升學(xué)需求，改革創(chuàng)新阻力重重。為此，應(yīng)充分關(guān)照“科學(xué)高中”的特殊性，構(gòu)建同人才培養(yǎng)長周期相匹配的學(xué)校評價和激勵制度，適當(dāng)延長學(xué)校評價周期，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)。
?。ㄈ﹥?yōu)化“科學(xué)高中”因材施教的制度化支持，推動貫通培養(yǎng)
全面落實因材施教、為拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展提供差異化支持是“科學(xué)高中”的內(nèi)在要求。但當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育體系對差異化發(fā)展需求的回應(yīng)性仍然不足，標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式下的“內(nèi)卷”式學(xué)習(xí)仍然盛行，使得中小學(xué)生創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)。在高中多樣化發(fā)展政策推動下，各地開展了科技特色高中、學(xué)術(shù)性高中建設(shè)。一些地方和學(xué)校在招生錄取、課程教學(xué)等方面進行了改革探索，為進一步優(yōu)化完善“科學(xué)高中”實施因材施教的系統(tǒng)性、制度性支持提供了諸多啟示。應(yīng)堅持人才培養(yǎng)“特區(qū)”和“基地”意識去理解“科學(xué)高中”，指導(dǎo)、推進制度創(chuàng)新，支持“科學(xué)高中”在因材施教的基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)貫通培養(yǎng)。一是支持“科學(xué)高中”構(gòu)建完善育才過程中鑒別的機制，擴充中小學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)項目，綜合考察學(xué)業(yè)水平、個性特征、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)等，避免陷入新的“唯分數(shù)”、“唯升學(xué)”陷阱。二是優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“入口”和“出口”設(shè)計，提供轉(zhuǎn)學(xué)、跳級、選修高學(xué)段課程等方面的制度便利，搭建縱向貫通、橫向交流的人才流動通道，尤其是打通基于科學(xué)評價方式的招生綠色通道。三是擴充“科學(xué)高中”課程自主權(quán)、培養(yǎng)周期自主權(quán)、學(xué)校人事調(diào)配權(quán)、經(jīng)費使用自主權(quán)等，支持“科學(xué)高中”更好構(gòu)建與拔尖創(chuàng)新后備人才發(fā)展需求相配套的因材施教機制，滿足不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力學(xué)生的發(fā)展需求。四是探索建立高中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)年限相結(jié)合的學(xué)歷認證制度，為優(yōu)才、偏才、怪才等提供加速發(fā)展的制度支持。
?。ㄋ模┘訌姲渭鈩?chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)，探索設(shè)置專項教師資格
從諾貝爾獎獲得者和具有突出學(xué)術(shù)成就人才成長經(jīng)歷分析來看，不論在哪個教育階段，優(yōu)質(zhì)師資都是影響其取得高成就的重要因素。世界各國在開展英才教育的過程中都較為注重專項師資隊伍建設(shè)，為教師實施英才教育提供制度化支持，增強教師識別和培養(yǎng)英才的職業(yè)能力。當(dāng)前我國中小學(xué)教師培養(yǎng)以學(xué)科教師為主，對基于學(xué)生多樣性開展教學(xué)的能力關(guān)注不多，涉及英才教育的教師教育內(nèi)容較為稀缺。進一步加強拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)需要多方面加強制度供給：一是出臺“科學(xué)高中”專項師資培養(yǎng)計劃，遴選培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具備識別發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新后備人才能力的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。二是探索設(shè)置專項教師資格，把好拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)師資“入口”。三是配套調(diào)整“科學(xué)高中”教師評價和激勵方式，打破教師職稱制度、績效工資制度的局限性，提升教師育人專業(yè)能力。四是加強支持性工具建設(shè)，研制《中小學(xué)拔尖創(chuàng)新后備人才鑒別和培養(yǎng)指南》，明確分學(xué)段關(guān)鍵特征、培養(yǎng)策略等，提升廣大中小學(xué)教師識別和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才的能力。
?。ㄎ澹┙∪晟萍倚Ｉ鐓f(xié)同育人機制，營造拔尖創(chuàng)新人才成長的支持性環(huán)境
學(xué)校、家庭、社會是拔尖創(chuàng)新人才成長的重要環(huán)境因素。高中階段正是專業(yè)興趣分化、個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。同時，也存在較強的不確定性，容易受外界環(huán)境影響。這就需要學(xué)校、家庭、社會各方凝聚共識、協(xié)調(diào)一致，形成良好外部支持環(huán)境?！督逃康仁块T關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》的印發(fā)，為區(qū)域推進構(gòu)建完善家校社協(xié)同育人機制提供了重要依據(jù)和契機。應(yīng)充分重視家校社協(xié)同對“科學(xué)高中”建設(shè)的意義，引導(dǎo)家長淡化功利主義教育觀，科學(xué)客觀認識高中學(xué)生發(fā)展特征和需求，明確家庭在高中階段拔尖創(chuàng)新后備人才成長中的地位并引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用。進一步厘清家校社責(zé)任邊界，加大對社會參與和家庭教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)，支持“科學(xué)高中”統(tǒng)籌用好各類社會資源豐富學(xué)生課外社會實踐活動，促進社會機構(gòu)、家庭氛圍、校外指導(dǎo)人員等形成育人合力，營造相對寬松的支持性社會環(huán)境。
來源 | 《教育研究》 2023年第6期
作者 | 李建民（中國教科院區(qū)域教育研究所副研究員）