伴隨ChatGPT、Sora，特別是DeepSeek（深度求索）等大模型的次第綻放，AI（人工智能）走進(jìn)中小學(xué)課堂呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，不僅為課堂教學(xué)開辟了新賽道，也使深化課堂教學(xué)改革站在了新起點(diǎn)。AI進(jìn)入課堂是一把雙刃劍。用好AI，可以全方位、深層次、強(qiáng)有力地提升課堂育人質(zhì)量，但如若把握不準(zhǔn)、應(yīng)用不當(dāng)，也可能適得其反。
AI來了，課堂教學(xué)發(fā)生了什么變化？不變的又是什么？我們該如何科學(xué)應(yīng)對(duì)？
AI賦予課堂教學(xué)新意義
AI是人類基于自身智能活動(dòng)規(guī)律所構(gòu)造的“人工系統(tǒng)”，其本質(zhì)是通過計(jì)算機(jī)模擬人的思維過程和智能行為。相較于傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)的單向度功能傳遞，AI憑借其邏輯推理的智能內(nèi)核、自迭代的學(xué)習(xí)能力以及生成創(chuàng)造的技術(shù)特性，兼具工具屬性和智能屬性。
課堂教學(xué)是以課程內(nèi)容（人類優(yōu)秀文化）為中介的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的育人實(shí)踐活動(dòng)。其中，課程內(nèi)容、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這三個(gè)最基本的育人要素，通過三位一體交互作用形成育人統(tǒng)一體。AI進(jìn)入課堂，成為一個(gè)新的育人要素，與原有的三個(gè)基本育人要素相互作用，共同構(gòu)成新的“四位一體”的育人系統(tǒng)。這不僅是課堂基本要素的增加和組織結(jié)構(gòu)的躍遷，更重要的是帶來課堂育人機(jī)理和育人功能的深層變革。AI將為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”注入新動(dòng)能，打開大范圍因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)新局面，賦予課堂教學(xué)人機(jī)復(fù)合、人機(jī)共創(chuàng)、人機(jī)共育的新意義。這是AI進(jìn)入中小學(xué)課堂的學(xué)理前提和實(shí)踐依據(jù)。
AI融入課堂教學(xué)帶來新優(yōu)勢
AI可使課程內(nèi)容的育人功能得以更加充分發(fā)揮。AI能匯聚并整合海量優(yōu)質(zhì)文化資源，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性和可選擇性；AI能架構(gòu)不同學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、深刻性和可遷移性；AI能根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)時(shí)生成所需教學(xué)資源和載體，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的靈活性、針對(duì)性和可生成性；AI能支持文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等以多種形式呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的直觀性、審美性和可理解性。
AI可使教師教書育人的功能得以更加充分發(fā)揮。AI能匯聚眾多優(yōu)秀教師的智慧，模仿教學(xué)專家思維，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)思路、方案和案例分析等系統(tǒng)性支持，從而更強(qiáng)烈地激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力與活力；AI能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、認(rèn)知發(fā)展過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行跟蹤性數(shù)據(jù)采集和分析，從而更及時(shí)地引導(dǎo)教師全方位過程性把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；AI能為教師提供自動(dòng)批改作業(yè)、智能答疑等便捷服務(wù)，幫助教師從繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來。
AI可使學(xué)生的主體動(dòng)能得以更加充分發(fā)揮。AI能創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)情境，更直接地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；AI能開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有力地開闊學(xué)生認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展；AI能為具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生提供定制化支持，更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和適性發(fā)展；AI能為學(xué)生開拓獨(dú)立思考自主探究的機(jī)會(huì)，更有效地強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
AI給課堂教學(xué)提出新挑戰(zhàn)
過度依賴AI，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)情感能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向干擾。AI的高智能可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成認(rèn)知外包，但也可能造成學(xué)生的思維惰性和認(rèn)知萎縮，影響學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維能力的發(fā)展；AI的便捷性可以讓學(xué)生輕松獲取“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但也可能造成學(xué)習(xí)的淺表化和碎片化，削弱問題解決能力，影響自主探究思維品質(zhì)的發(fā)展；AI的可交互體驗(yàn)可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所喜愛事物的認(rèn)識(shí)，但也可能使學(xué)生與真實(shí)豐富的世界愈發(fā)疏離，并逐漸走進(jìn)“信息繭房”，造成情感鈍化，產(chǎn)生不良的價(jià)值觀。
過度依賴AI，會(huì)對(duì)教師教學(xué)智慧和教書育人的責(zé)任感產(chǎn)生不良影響。借助AI，教師可便捷生成教學(xué)方案并直接應(yīng)用到教學(xué)中，但這樣反而消弭了教師的智慧迸發(fā)和傾情投入，使教師從教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者淪為沉寂的旁觀者和AI操作員；借助AI，教師不必細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)即可全面把握學(xué)生學(xué)情，但這樣反而掩蓋了教學(xué)過程的真實(shí)性和學(xué)生生命發(fā)展的復(fù)雜性，使教師從教學(xué)組織者和調(diào)控者淪為冷峻的邊緣者和AI執(zhí)行員。這樣的課堂教學(xué)多了外在的“標(biāo)準(zhǔn)”“精致”“速度”和“效率”，卻少了富于育人意義的“高尚”“本真”“豐厚”和“靈動(dòng)”。
過度依賴AI，會(huì)對(duì)人類優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)生產(chǎn)生抑制作用。AI提供的信息有時(shí)真假難辨，會(huì)造成“知識(shí)幻覺”，從而干擾師生對(duì)人類優(yōu)秀文化的創(chuàng)生；AI算法預(yù)設(shè)的基本框架是對(duì)人類已有文化的信息搜集和重組，這不免使生成的課程內(nèi)容和問題解決方案帶有“同質(zhì)化”特征，使師生難以突破范式束縛，抑制創(chuàng)新涌現(xiàn)和意義生成。
AI進(jìn)入課堂教學(xué)的新對(duì)策
彰顯育人為魂，讓課堂教學(xué)的本體功能更具統(tǒng)攝力。課堂教學(xué)是人類高尚的教育實(shí)踐活動(dòng)，育人是課堂教學(xué)的根本屬性和本體功能。這是不變的，也是最基本的，是不能丟掉的。堅(jiān)守課堂教學(xué)的育人屬性是AI進(jìn)入課堂的邏輯前提。
為此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)審慎借助AI的強(qiáng)大功能，更大限度而又“安全地”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿真善美的課程文化內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，更大程度而又“適切地”輔助教師弘揚(yáng)高尚的道德和靈動(dòng)的智慧，更大力度而又“默默地”激發(fā)學(xué)生完滿釋放生命發(fā)展的內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)課堂育人功能的充分發(fā)揮，并使AI的智能與師生的智慧交融共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)人智協(xié)同、人機(jī)共育的高品質(zhì)課堂。
弘揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生成長的目標(biāo)內(nèi)涵更具發(fā)展力。AI技術(shù)日新月異，一往無前。對(duì)此，人類必須捍衛(wèi)自身的主體精神。AI進(jìn)入課堂，迫切需要重新定位學(xué)生成長的目標(biāo)內(nèi)涵，以確保學(xué)生以強(qiáng)健的綜合素養(yǎng)迎接未來。
為此，要把學(xué)生培養(yǎng)成為彰顯人類主體精神的守護(hù)者和充盈蓬勃?jiǎng)?chuàng)新精神的探索者。要引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，涵養(yǎng)高尚的道德情操、堅(jiān)定的家國情懷和深厚的人文關(guān)懷；要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲，呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽猜想和質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思維品質(zhì)和問題解決能力。
強(qiáng)化生命啟迪，讓教師教學(xué)的角色定位更具感召力。AI進(jìn)入課堂，給教師教學(xué)帶來便捷，也對(duì)教師的育人作用提出更高要求。為消解因使用AI不當(dāng)而帶來的學(xué)生精神成長的鈍化和心靈世界的虛空，教師要超越智能，以人類智慧守護(hù)技術(shù)難及的育人內(nèi)核，在AI賦能中傳遞不可替代的教育溫度和人性光輝。
為此，教師要豐盈自己的角色功能定位，自覺把教育家精神嵌入教學(xué)過程，努力成為學(xué)生的精神領(lǐng)航師和心靈營養(yǎng)師。要更加注重從單向度的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向人類價(jià)值的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命意義和世界意義的理解，為學(xué)生筑牢人文精神的根基；要更加注重呵護(hù)學(xué)生的心靈，加深對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生直面挫折，增強(qiáng)自信心，提升抗逆力。
探索實(shí)踐范式，讓課堂教學(xué)的理念方法更具創(chuàng)新力。我們應(yīng)站在AI賦予課堂教學(xué)新意義的基點(diǎn)上，趨利避害、守正創(chuàng)新，積極探索AI賦能教學(xué)的新理念、新方法和新策略，使課堂教學(xué)邁向和諧統(tǒng)一、豐富深刻和開放生動(dòng)的新范式和新形態(tài)。
為此，要充分關(guān)切AI技術(shù)的發(fā)展邏輯，分析人機(jī)共育的學(xué)理支撐，探索人機(jī)共育的實(shí)踐模式，找準(zhǔn)人機(jī)共育的條件、時(shí)機(jī)、路徑與尺度，促使人機(jī)高效協(xié)同，讓AI伴著學(xué)生身心成長的節(jié)奏和諧共鳴；要主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代的教學(xué)邏輯，更加注重讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，經(jīng)歷完滿的問題解決過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程和思維活動(dòng)過程進(jìn)行分析、評(píng)估與反饋的能力，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中獲得創(chuàng)新思維素養(yǎng)的提升與情感態(tài)度價(jià)值觀的培育；要充分關(guān)照未來課堂的變革邏輯，更加追求教學(xué)的開放性和生成性，借助AI加深教育空間、數(shù)字空間與物理空間的深度融合，構(gòu)建虛實(shí)融合、泛在多元、跨地域協(xié)作的課堂教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂育人品質(zhì)躍升。
來源 | 《中國教育報(bào)》2025年3月17日
作者 | 李鐵安（中國教科院基礎(chǔ)教育研究所所長），包昊罡（中國教科院基礎(chǔ)教育研究所助理研究員）